提高小学低年级英语口语表达能力的三步曲90

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提高小学低年级英语口语表达能力的三步曲

摘要】本文结合小学口语教学实例，从“听”、课堂、教师三方面入手，探讨提高小学低年级口语表达能力的方法。 【关键词】小学低段 口语表达能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）07－0093－01

《英语新课程标准》提出小学基础教育阶段应达到的综合语言运用能力目标之一是能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。这就要求学生能利用英语与他人进行对话。而通过几年的教学，笔者常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩很好，但是实际对话时却结结巴巴。有的学生心里想得很不错，一旦口头表达就抓耳挠腮，断断续续，表达不清。还有些学生课文、单词记得很熟，一要对话时满脸涨得通红，不能说出一个单词来。这种现象在高年级中更加普遍。针对上述现象，我进行了反思和总结：培养学生运用英语进行交际的能力必须从低年级抓起，并在教学中采取各项措施，提高学生的口语水平。 一 听是基础，听说并进

听是人们进行语言交流的主要手段，也是人们学习、吸收语言的主要途径之一。弗里斯曾说过：“学生学会英语的前提首先是听。”《英语新课程标准》也指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。可见听力是言语交际能力的重要方式，是提高“说、读、写”能力的基础。有了语言的输入，才有语言的输出。本着有意识语言习得和无意识语言习得，我把“听”分为有意识听和无意识听。预习、复习听课文录音和听老师上课、同学发言是有意识听。为避免单调机械地重复听录音而使学生产生厌倦心理。每次上新课前，利用早读请学生来当“小老师”，把自己听会的单词教给同学们。根据“小老师”的表现奖励小星星、小贴纸，并作为期末英语星的标准之一。学生为了当“小老师”会不断地跟着录音模仿，在不断地模仿中，发现自己的不足，主动进行自我调整，找出差距，进行纠正。而且当“小老师”在教单词时，下面的学生往往比老师教听得更仔细，学得更认真。在课堂上，要求学生在同学发言、与人对话时眼睛看着说话人，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是在教育学生尊重他人、学会做人。

无意识听就是让学生充分利用边缘时间，即在学生课间、晨间活动、午间活动时播放英文歌曲或对话，反复听、随意听，学生渐渐对内容熟悉了，一首英文歌也无师自通了。孩子们自然而然对英语产生了兴趣，学习效果显著。 二 立足课堂，师生共建和谐氛围

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。如何让学生产生积极的情感并保持英语学习的动力呢？根据低年级学生好奇心重的特点，教学单词时我都会在单词引入环节设计不同的活动。如，在教学mouse 和squirrel 时，我设计了一个这样的环节来引出，It’s brown.根据这个条件孩子们纷纷猜测：coffee、coke、desk、chocolate、cookie. 这时在图片上出现了一对小眼睛和小耳朵，又猜是bear，mouse，“It has a long tail. It’s a mouse.”正当大家为自己猜对兴奋时，小尾巴慢慢地变成了一条大尾巴，个别学生马上说道“Wow，it’s a squirrel now. So cute.”在此活动中，不仅活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，还复习了相关词汇，更重要的是激发了学生想说的欲望。


语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的低年级学生来说有一定的难度。这就需要教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语，用英语进行思维、用英语的方式主导行为。模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。例如，在教PEP Book2《At the Zoo》这个话题时，我首先在PPT 上呈现了动物园的场景，接着将学生带来的动物玩具分六组放在课桌上。每组选出一名guide 介绍动物。看到那么多可爱的动物，学生们都情不自禁地说：“So many animals！”、“I like the monkey、It’s funny.”、“How lovely！”、“So cute.”有的学生一把抱住这些动物开心地说：“Super，I have a zoo！”而我们的guide也很热情地对游客介绍：“Look at the horse. It has a strong body and four legs.”“The gorilla has two long arm and two long legs. It has a big mouth and two small ears.”在学完PEP2 Unit4 Do you like pears？和Unit5 Where is my ruler？后，根据这两单元的句型我设计了Let’s have a picnic today！的活动。利用电脑课件呈现野餐情景并播放歌曲《let’s have a picnic》，将学生课前带来的食物分组放在课桌上。学生们一边听着歌曲，一边兴奋地交谈着：“wow, so many fruits！I like peaches.“I like oranges.”“Me too.”“Can I have an apple, pleases？”“No problem. Here you are.”“Where is my hamburger？Look , it’s here. Under the bananas.”学生们还热情地邀请我加入：Miss Shi.

Let’shave a picnic. 争前恐后地说：Have some Do you like？有一名学生吃完了自己组的pear 还不够，跑到讲台前大声地说：I like pears. It’s tasty. Can I have some pears？边说边做出嘴馋的样子，逗得同学哈哈大笑，其他学生纷纷举着自己的pear 回答：Certainly.No problem. OK, here you are。

情景的创设使学生们很快进入了角色，表演得栩栩如生，说得绘声绘色，很自然地感知了语言的音、形、义。学生在活动中掌握的知识更具有灵活性和主动性。在此活动中，所有学生有了说的欲望，有了学习的动机，使得学生不仅了解了句型，而且更重要的是，有利于激发学生内在的学习需要，诱发其学习动机，满足了学生参与的需要，唤醒了学生的主体意识。 三 教师关爱，更进一步

以上活动的进行，需要教师对学生有容错心理。在课堂上，要让每个学生都有机会回答问题，参与交流。特别是那些学习成绩差而自卑和生性腼腆的学生。一旦课堂上受过批评，他们几乎不再主动举手，害怕说错后受到同学的嘲笑和老师的批评。这就需要老师有颗宽容的心。面对他们的错误，老师可以用一个微笑、一个眼神或某个动作鼓励他们，帮他们纠正错误，建立自信心，对他们的点滴进步给予发自内心的赞赏，Good！Great！Cool！Good job！So clever！Wonderful！Excellent 或是一颗五角星、一张贴纸，一颗糖或是一个大拇指，一个微笑。学生从我的举手投足中感受到了老师的爱意。逐步消除了他们的胆怯心理，渴望再次表现自己。在学习Nice to meet you. 句型时，一开始，学生对nice 这个单词中的/ai/音怎么也发不准，正当经过老师和同学们的努力发音已经非常准确且进行对话时，传来了异样的声音，我不禁皱起了眉头，同学们也停止了对话，齐刷刷地看着他，原来是天天。天天也觉察到自己说错了，脸涨得通红，习惯性地用手捂住了嘴巴，惊恐地望着我。我走到天天身边，摸了摸他的头，温柔地对他说：Come on Tiantian. Look at my mouth and follow me,nice.”边说边借助手势画圈，/ai/这个音发到位刚好是一圈。天天见我没有批评反而鼓励他，便松开了捂着嘴的手并按照我说的方法一边画圈一边认真地练了起来。很快又能跟同学对话了。后来


在学习nine 时，他是我们的“小老师”，用的就是画圈的方法，得到了全班同学的掌声。

其次，小学低年级由于刚刚接触到英语，受到词汇量的限制，对意思的表达难免会受到影响。有时甚至出现半中半英。笔者认为在起步阶段允许学生适当夹带还没学过英语单词的中文。如，在进行野餐，因为没接触过sandwich 一词，有的学生就说：Can I have some 三明治？在参观动物园的活动中，学生说The 孔雀is so beautiful。当出现这种情况时，我并没有一味强调学生必须用英语说，这样会使学生产生恐惧的心理而不敢说。我竖起大拇指夸奖学生说得好极了，并告诉学生三明治、孔雀的英语名称。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，还让他们在说的时候没有后顾之忧，更重要的是在活动中学到了新的词汇。要培养学生的口语表达能力并非一朝一夕之功。为了能让学生多说英语，教师应充分利用和创造各种条件，让学生愉快地融合在英语环境中，在活动中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，向让我说、我想说、我要说、我乐说迈进。 参考文献

［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2003.6

［2］钱靓.我要说，我乐说——浅谈小学英语口语教学.文科爱好者（教育版），2009（1）

［3］蒋知霞.试论小学三年级英语口语交际能力的养.http://www.yxedu.net/show.aspx?id=17061&cid=129 ［4］周燕.小学生英语口语能力培养的点做

法.http://www.jfls.com.cn/xxyd/ShowArticle.asp?ArticleID=6325

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