论绘本阅读教学中对儿童自我概念的培养

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论绘本阅读教学中对儿童自我概念的培养

作者：牟青

来源：《科教导刊·电子版》2020年第01期

摘 要 2002年，全国幼儿早期阅读研讨会顺利召开，会上要求从绘本入手，激发孩子的阅读兴趣，至此，幼儿园正式开始实施绘本教学。绘本教学作为幼儿园日常教学的一个重要部分，在幼儿园课程中占据很大比重。然而，幼儿园实施的绘本阅读教学的研究以提高幼儿识字能力、语言能力为主，在促进幼儿积极的自我概念的形成方面难以发挥有效作用。本文将对绘本阅读教学中对儿童自我概念的培养展开讨论。

关键词 绘本阅读教学 儿童自我概念 学前教育 幼儿园课程 中图分类号：G612 文献标识码：A

随着学前教育改革的深入推进，国内幼儿教育领域中涌现出较多新的教学模式，其中就包括绘本教学模式。对于幼儿而言，他们无论是身体还是认知方面均处于成长期，在新事物接受能力方面整体偏弱，绘本教学模式的引入较好契合了幼儿阶段学习特点与需要，尤其是将其应用到日常课程教学过程中，不但能够更好激发儿童的学习兴趣，而且也可以较大提升课堂教学效率。

1绘本阅读在儿童教学中的意义

集体教学活动在幼儿园中较为常见，这是教师事先设立计划，按照计划步骤为幼儿实施的一种教育教学方式。对于幼儿自我概念的形成起到明显作用的众多因素中，环境因素不可忽视，环境因素具体包括家庭环境以及幼儿园环境。

在幼儿园中，集体教学活动是应用最频繁的一种教学方式，通过开展集体教学活动，能够促进幼儿的健康成长，绘本阅读教学以集体教学活动方式实施，应注意问题：采取专题方式实施绘本阅读教学对大班幼儿自我概念形成带来的有效促进作用。

对于教学实验来说，绘本阅读教学活动的开展以大班幼儿自我概念的形成和发展为目的，并且根据自我概念的四个维度划分成四个小专题，通过分别深入剖析各个专题内容，逐个专题进行突破。针对于实验班采取三个月的绘本阅读教学活动，在此期间每个维度一周，四个维度一个月循环一轮的方式，开展自我概念系列专题教育。针对于对照班，绘本只是区域活动的一部分，并未实施自我概念系列专题教育，二者的差异较为明显。实验结果分成量化结果以及质性结果两方面，三个月之后，实验班幼儿自我概念水平明显提高，对照班幼儿并未发现自我概念水平变化。因此，以专题方式实施的幼儿绘本阅读教学活动对于大班幼儿自我概念的形成和发展起到了明显的促进作用。

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