幼儿个别化学习与主题相融合的体会

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幼儿个别化学习与主题相融合

今天学习了黄琼老师的报告，再一次深深地感受到“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动；主题活动课程则是对幼儿发展所需制定幼儿园课程的内容；如何更好的发挥区域活动的优势，将主题教育活动与区域活动相融合、挖掘其潜在的教育功能，以完善主题活动课程，一直是我们思考话题。

以往，我们的区域活动都是孤立的，与当前的主题活动时不相融合的。今天，在主题背景下我们对区域活动进行了重新思考，我们觉得其内涵更为深广，教师首先要有整合的观念。主题确定之后，一般都是通过集体、小组、个别多种活动方式来完成。但是，在实际操作过程中，往往只重视集体教学活动，只想到上什么课，在主题实施的脉络中，更多地考虑教学活动，而忽略了以区域活动为主要呈现方式的小组及个别性的学习活动。但是，在新课程的指导下，它明确要求我们要运用多种组织形式：包括个别、小组、集体等活动方式，它们具有同等重要的作用。而个别、小组的活动方式我们就可以通过区域活动来实施，根据主题的需要创设一个可供幼儿探索的环境，让幼儿进行探索学习，因此，主题性区域活动逐渐形成了。

通过实践和思考，我们在主题性区域活动实施的过程中总结了一些经验，对区域活动的开展和作用也有了更深入的认识和感悟，现与大家作一分享交流：

一、设计为区域活动开展奠定基础

如何能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，是一个值得研究的问题。我们认为在根据主题开展幼儿区域活动前，首先进行区域活动的设计上是很有必要的，这为开展幼儿区域活动奠定基础，使教师更全面、系统地审视活动的规划布局，也使区域活动的开展具有更明确的目标，强化主题意识。

在设计时，我们根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且体现了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，根据小班幼儿的年龄特点，他们喜欢摆弄以及情景性的活动，所以我们从孩子的兴趣出发，去设计一些区域活动。如：布置“拔萝卜”的场景，幼儿头戴头饰表演拔萝卜，又如：制作小动物头饰，让孩子用小盆子、


调羹来“喂动物吃东西”等等。教师根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。

二、材料使幼儿主动获得发展

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知 识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区域游戏的教育功能主要就是通过不同层次的操作材料来实现的。

首先，我们根据活动的逐步深入，层层递进提供材料。

当幼儿反复操作一种材料而缺少变化时，很容易失去兴趣，此时教师就应根据区域设置的教育目标，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以从新唤起幼儿的挑战欲望。

如：在“好吃的食物”主题中，操作区域，我们提供了“喂小动物吃东西”的游戏，一开始，仅满足于孩子的摆弄，所以只提供立体的动物头饰即食物代替物，满足于孩子喂的动作，在幼儿掌握喂的基础上，再在动物的头上贴有标记，让幼儿根据标记去喂东西，然后再提供食物的图片，以数群、食物与动物配对的形式去喂小动物，进一步学习数数、配对等技能。通过材料的逐步递增，自主的操作体验，进一步激发幼儿的求知欲和探索欲，进而发现问题，解决问题。

其次，我们根据幼儿个体差异提供层次性材料。

幼儿的学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在着个体差异，且这差异表现在方方面面，有能力、思维、动作、观察、表征等方面，正因为有着差异的存在，教师在材料提供上，千万不能“一刀切”，要更多地思考怎样使材料促进不同幼儿更有效的发展。

如：在“小手真能干”主题区域活动中，我们在“生活区”提供了各种不同的衣服，有的缝上了刺毛搭扣、揿钮、纽扣三种材料，满足不同能力幼儿的需要，从搭扣粘贴、按揿钮到扣纽扣，动手难度不断提升。通过为娃娃穿衣服，提高了生活自理能力，深受孩子们喜爱。又如：在主题区域活动“好吃的食物”中，我们增设了一个“包糖果”的区域活动，提供的材料有糖纸、橡皮泥、数字袋等，

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