培智学校低年级儿童言语康复训练的实践思路探索

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《培智学校低年级儿童言语康复训练的实践思路探索》，欢迎阅读！

培智学校低年级儿童言语康复训练的实

践思路探索

摘要：培智学校作为我国医教结合实施的重点场所，其相关教职人员对低年级儿童言语康复训练颇有心得。但因儿童的言语障碍境况不同，任课教师需根据实际情况规划实践教学思路，制定教学计划。本文从刺激儿童思想、感官及调动说话动力三方面进行念述，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：培智学校；低年级儿童；言语康复训练；实践思路

引言：出于“抢救每一个孩子，解放一个家庭”的干预目标，培智学校肩负起诸多智障儿童的教育乃至终身发展责任。其中，语言康复训练涉及儿童日常沟通能力的恢复，与之相关的实践教学活动则显得至关重要。因此，本文对培智学校低年级儿童言语康复训练的实践思路进行探索，具有重要的意义。

1.

应用生活教育活动，刺激儿童思想

智障儿童并非丧失言语能力，仅因语言与思维无法有效互通，才出现言语障碍的问题。由此，学校教师可从生活教育入手，结合儿童力所能及的事情刺激其思想，使其萌生“既然我做到了，说出来应该也不难”的思想。

如在起床期间，引导儿童此阶段活动的教师可使受教儿童跟随自己的言行节奏进行同步模仿。教师优先指向床边的鞋子，向儿童们清楚地说出“鞋子”一词，让儿童随之复述，然后将床边鞋子穿好。待儿童站定，教师可指着其穿好的鞋子发问。“这是什么？”儿童则需要再次复述。穿衣时，可适当进阶难度，优先告知儿童每件衣服的名称。“衬衣、裤子、袜子、帽子”，而后在儿童穿衣即将结束时，询问其穿着顺序。因执行统一指导，儿童的穿衣顺序一致，部分言语念述困难的儿童可跟随其他人同步努力念出词语。如部分儿童存在记忆及言语念述双重问题，教师需单独对其进行引导，注意语速放慢，态度柔和。


部分儿童亦会在此阶段受到学习挫折，教师应及时疏导其负面情绪，并对其兴趣所在进行探究，以兴趣制动，另辟他法。如部分儿童喜爱玩球类，教师可在其游玩兴致正高的时候向其询问“这是什么呀”，如其展现出念述欲望却无法顺利说出，教师可借此优势教导其手中事物名称的说法。“球，篮球”。在后期每次游玩时，教师都可向其询问，并对其顺畅念述的状态予以表扬。

1.

应用语言综合活动，刺激儿童感官

智障儿童的各项感官均正常，学校教师可应用语言综合活动调动儿童其他感官的应用，间接刺激儿童言语念述的康复。如在进行动物绘画教学过程中，教师可优先向儿童传授小鸡的简笔画画法，在儿童大致完成自己的画作后，教师可指向自己所画的小鸡传授儿童其正确念法。“小鸡”，而后拿出事先预备的成年鸡的图片进行对比口述教学。“鸡，小鸡”，在儿童跟着复述了几遍后。教师可为儿童播放生活中小鸡活动的视频，并指引儿童着重聆听小鸡的叫声。部分儿童在聆听期间便会随之发出“叽叽”的模仿声，教师可借势进行教学。“小鸡的叫声与它的名称一样，也是‘叽’。大家记住了吗？这是什么”，在获得儿童统一的回答后，还要接连询问。“它是怎么叫的”。此时，继续绘画教学，教师拿出黄色的水彩笔将简笔画小鸡涂成黄色，有了视频的演示，学如同们纷纷表示理解，并随之在自己的画作上一并涂上黄色。在大家完成操作后，因已经进行了念述“预热”，此时教师可相对干脆地说出“黄色的小鸡”邀请大家跟读，而后进行拆分，手指颜色复述“黄色”，而后手指整个画面复述“黄色的小鸡”。在反复的口述教学后，教师下台收集儿童画作，予以其思想缓冲，进而在课尾再次播放视频，询问儿童“这是什么”，此时儿童不仅能相对流畅地回答，还能强化此类内容口述知识相关记忆。

1.

应用结合韵律活动，调动说话动力

部分非智力因素导致的言语障碍人群在放松的状态可进行流畅的对话，此类现象在智障儿童身上也有或多或少的类同展现。因此，学校教师可适当启用韵律

[1]


活动，应在相对轻松、愉悦的言语教学气氛，使儿童在不知不觉中进行言语康复。拍手接词游戏在教学中相对常见，为了不增加智障儿童康复训练的脑力负担，拍手活动可由教师自主执行。期间，教师应优先向学生表述游戏活动的执行规则——念出你看到的事物，每个人不需重复，而后开始拍手，进行念述预热——即带领学生和着节奏念几个词。“老师，老师。小伙伴，小伙伴”，每词开口念词必须踩在节拍上，在学生口述效果渐入佳境时，可直接开始游戏。后期可加大难度，要求学生在念出词语的同时也要手触到所述物品，但要注意提醒学生学习第一，游戏第二，不要在教室奔跑，避免受伤。

结论：总的来说，培智学校低年级儿童言语康复训练执行期间，学校教师应加强对学生受教体验的关注，应用多种教学手法，逐步提升课内外言语康复训练的效果。在生活教育、语言综合及韵律结合活动当中，如儿童的个人表现亦将决定整体活动教学的走向，因此学校教师应积极探索更多教学手法，并从中选择康复引导效果较佳的数项进行合理安排使用，以此逐步提升智障儿童言语构音的清晰度。

参考文献：

[1]李俊强.游戏介入智障儿童言语康复个案研究[J].绥化学院学报,2020,40(10):58-61.

[2]黄朝殿,陈辉,彭晓兰,王岚,张凤军,田丰,王宏安.实物交互在言语康复训练中的应用[J].计算机辅助设计与图形学学报,2016,28(09):1560-1570.

[2]

本文来源：https://www.dy1993.cn/hM6.html