幼儿园班本课程总结三篇

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幼儿园班本课程总结一篇



在？幼儿园整合活动课程？培训前，我有困惑、有错解，但经过这次的培训，我对这套课程有了新的认识与考虑，当我们接触到这套课程时，首先要对这套课程中的“整合〞这个概念进展界定，假设连什么叫整合都没认识清楚，我想就无法去施行这套课程。当然存在此想法有它的根源性，长期以来，我一直将幼儿学习的内容分为六科，课程观是以知识为中心，导致了只重幼儿的知识与智力的开展，无视了直接经历，因此也不利于幼儿情感的陶冶和个性的全面开展。



当我们能科学地认识课程整合观后，我对课程整合有了正确的方向，在理论中我会多角度、多层面地对整合课程进展反思，整合课程主题活动内容的选择、设置应根据孩子们的兴、生活，在孩子们已有的经历上来安延伸。孩子们认识世界有其独特的方式，因此，我鼓励孩子通过自己的探究、理论来获得多方面的经历，从而使课程内容自然的整合。那么，课程内容的整合有领域内的整合，也有领域间的整合。相对于以往的分科教育而言，领域已经对教育内容进展了一定的整合。因此，领域的内容必然比学科内容整合程度大。但是这并不意味着领域的内容已不需要整合。要使领域真正成为领域，必须加强对领域内容的整合。在施行这套课程中，我们应努力使这些内容之间尽可能地互相联络，有机整合。



？幼儿园整合活动课程？表达了“以幼儿开展为本〞的理念，形成与方法上的整合需要教育理论的经历，需要对幼儿活动程度的洞察才能、组织活动的应变才能。幼儿园活动的整合课程提倡融生活、游戏、学习为一体。幼儿的学习是在游戏和生活中实现的，老师要充分挖掘过去被大家无视的其他方面的教育价值。



在课程整合活动中为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程。生活活动是幼儿园课程设计和施行的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等，都是孩子们在园的生活活动。假设课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育。幼儿的生活才能与习惯的养成均是在生活活动中逐渐形成，渐渐积累的。幼儿的开展特点和学习才能决定了幼儿园的课程必须是与幼儿生活相关联络，我们应将课程尽可能纳入幼儿的生活之中。在施行主题活动中要求老师擅长捕捉幼儿生活中的教育契机，调动幼儿学习的兴趣和积极性，促进幼儿身心安康开展。



通过这次？幼儿园整合活动课程？培训，使我受到了很大的启发。“整合课程〞是一种课程形式，它倡导课程综合，是强调课程内容的有机联络，把课程的各个部分要素有机地组合在一起，形成一个整体的课程，注重教育影响的整体性，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中开展，有方案、有步骤地培养较多成为主动、积极有效的学习者。

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幼儿园班本课程总结二篇



这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化〞培训。聆听了省教育专家张晖老师的讲座？幼儿园课程游戏化内涵与施行途径？和陈海青园长的讲座？对课程游戏化的理解？以及张红俭园长的讲座？幼儿游戏的观察记录与分析？，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深化的认识和全新的解读。



作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩〞的难题。我们通常只是植单一的插入一些游戏。为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过培训我理解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的时机更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。



结合讲座来反思自身发现，在以往的教学理论过程中，虽然在教学过程中年也能注重表达游戏化，但是在活动中并不能表达幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩玩的不好玩的有危险〞通常在玩的过程中没能表达孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的'自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。课程游戏化的关键在老师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射老师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探究、交往与表现，是幼儿不断丰富和开展新经历，在这个过程中，主要的不是老师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。



这次的培训活动，给了我启发和考虑，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。



幼儿园班本课程总结三篇



启蒙教育好坏直接关系着幼儿的成长方向以及智力程度，以往在幼儿参与游戏活动的过程中忽略了幼儿主动考虑的才能，降低了游戏开设的有效性，为此，幼儿老师就需要结合幼儿考虑才能以及在游戏活动中包含的内容，采取适宜的方法，更好地引导幼儿进展主动考虑。



为了贯彻落实？3-6岁儿童学习与开展指南？和省教育厅？关于开展幼儿园课程游戏化建立的通知？有关文件精神，深化幼儿园课程改革，真正做到把自由自主的游戏活动还给孩子，以提升保教质量。近日，我园老师参加了两天半的幼儿园课程游戏化专题培训活动。

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