谈高考现代文阅读中的“实用”与“论述”的分类

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谈高考现代文阅读中的“实用”与“论述”的分类

作者：周如华

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第02期

关于“实用类文本”“论述类文本”，教育部在2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》里就已经提出了要求：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”

高考《全国统一考试大纲课程标准（实验版）》关于“论述类文本阅读”与“实用类文本阅读”的提法，最早是在2007年。广东高考语文试卷在内容上有了较大改变，将现代文阅读按文本分成了三类——论述类文本、实用类文本和文学类文本。其中，实用类文本和文学类文本出现在选考部分。

以前高考试卷中将“文学作品阅读”之外的“小阅读”分为“一般社科类文章阅读”和“一般自然科学类文章阅读”确实有它的局限性，比如新闻、传纪、通讯等文体就不包含其中，也就没法考查，而新闻、传记、通讯等“实用类”文本在现实生活的阅读中很普遍，也更贴近高中生，命题者对文本重新分类，将新闻、传记、通讯等加入进来，符合实际需要，也是对“新课程标准”的很好的呼应。但究竟什么是“实用类文本”什么是“论述类文本”，《新课程标准》没有给明确的定义，只是将三种文本的阅读指导的侧重点提了出来：“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等……”值得注意的是，在讲到阅读实用类文本时，只是讲了“新闻”的阅读，并没有一一列举有哪些“实用类文本”。

各地“考试说明”对“实用类文本”所包含的文体的表述大同小异。江苏省说“实用类文本”指传纪、新闻、调查报告、科普文章等，山东省说“实用类文本”包括新闻、传记、访谈、调查报告、社科论文等，福建省说“实用类文本”包括现当代人物传记、重大新闻事件报道、人物通讯、人物专访、调查报告、科普文章等。还有的说“实用类文本”可以分为科普论文（包括实验报告）、文艺论文、政论、通讯、访谈等。至于“论述类文本”，各地“考试说明”的说法基本一致，那就是“论述类”文本指论文、杂文、评论等。

目前最让人困惑的不是将文体分为“文学作品”“论述”“实用”三类，而是“论述”“实用”两类文体中有些文章的归属。例如，“社科论文”算不算“实用类文本”？从一个角度看，当然算，但有好多“社科论文”是论说性的，从另一个角度看，又是“论述类文本”，这也就是各地“考试说明”在界定归类时有所不同的原因吧。看江苏省高中选修课程《实用阅读》的目录，里面除了有“科普文章的阅读”“书序的阅读”等之外，竟有“论述类文章的阅读”，在“条目的阅读”里面选


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了钱仲联先生的《唐宋古文运动》一文。《唐宋古文运动》放在《实用阅读》这本书里已经不好理解了，“论述类文章的阅读”竟也放进这本书里作为一个单元，那就更不好理解了。可见“实用类”与“论述类”存在一个“交集”，有些文章，特别是社科性的论文，就很难将它们归到哪一类。再以高考选文为例，广东省曾经选用了梁衡的新闻作品《让法律来保护阳光》作为阅读考查文本，是归到“实用类文本”的，可是《让法律来保护阳光》论点、论证清楚，论述层次清楚，分明是“论述类文本”。

笔者认为，将现代文阅读分为三块——“文学作品”“实用类”“论述类”，这是相对合理的，关键是要将“实用类文本”与“论述类文本”做一个让人感到比较清晰的划分，让两者“交集”的部分变得越来越小，这样就少了很多麻烦，体现出分类标准的科学严谨。 具体建议是这样的：

对两类文本，从文章功能出发，我们不妨将它们的内涵稍加拓宽，作一个基本的诠释。什么是实用类文本？就是一种偏向于实际工作所需要用到的文章。它们广泛应用于我们生活中，具有简洁易懂、时代鲜明、实用性强等特点。它主要是具体切近实用的甚至是实在的人、事、物的介绍说明，告诉人们一些实际的价值、使用、性质、功能的有关内容的文本，通过这些文本的阅读知晓一些具体实际的功用价值常识。什么是论述类文本？就是主要是依靠逻辑的力量、理性的光芒来使人抽象概括、分析推论、明白道理、开启思考、提升认识能力的文章。这类文章必须有鲜明的观点，有具体的论证过程。在语言表达方式上，实用类文本则常常强调表达的晓畅通俗、明白简洁，以期不产生歧义且能够很快被理解吸纳大量的有效信息为主要目标，跟以前的“说明文”靠得近。而论述性文本常常多用复句，多用关联词语，甚至多重复句去进行严密的表达，且喜欢长句和复杂单句的使用，以期达到滴水不漏的谨严，与以前的“议论文”靠得近。在内容的呈现上，实用类文本重在价值与方法，论述类文本重在观点与材料。 由上面的诠释，我们对两类文本就有了一个基本的界定。实用类文本主要包括科普说明文、事理说明文、人物传记、通讯、访谈、新闻报道、综述、书序（跋）、条目等，如2013年广东高考卷中的《山水画中的地质学》（赵野木）、湖北卷的《罗曼·罗兰》（徐志摩）等等。要说明的是，“人物传记”“书序（跋）”“条目”等从功能上看应该归到“实用类”，但它们的文章是丰富多样的，要因“文”而异，该归到文学作品的就归到文学作品，该归到论述类文本的就归到论述类文本。论述类文本主要包括论文（一般考查的是有论点论证的社科论文的节选）、杂文、时事（政）评论、艺术评论、文艺杂谈等，如高考试卷中考过的《论名声》（叔本华）、《读书方法与思想方法》（贺麟）等。

因此，我认为江苏选修教材《实用阅读》不应该收入“论述类文本阅读”的文章，更不可以编为一个单元；钱仲联先生的《唐宋古文运动》也不应该收入，那是论述类文本。

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