促进幼儿思维发展的探索

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《促进幼儿思维发展的探索 》，欢迎阅读！

促进幼儿思维发展的探索

作者：刘消白

来源：《科技资讯》 2011年第29期



刘消白

(福建省泉州市鲤城区机关幼儿园 福建泉州 362005)

摘 要:思维是智力的核心,幼儿阶段又是一个人思维能力发展的关键阶段。能否在这个阶段获得有效的思维锻炼,对一个人的智力发育及全面发展具有极其重要的意义。本文结合相关的理论从幼儿教学方法、游戏、数学环境等论述如何促进幼儿思维发展,为幼儿教师提供了实践中的启示。

关键词:思维 幼儿 思维过程 思维能力

中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)10(b)-0254-01

思维是人类智慧的核心,教育的最高目标就是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人,教学不仅传授知识,更重要的是让幼儿学会如何思维。目前幼儿园的课程体系中没有专门的思维训练课程,而思维是需要专门培养的。幼儿教育教学中的语言、科学、游戏等课程都在不同程度、不同方面促进幼儿思维的发展。因此幼儿教师应该从幼儿教学中的方法、途径上积极探索,采取有效的方法促进幼儿思维的发展,为幼儿的全面发展打下良好的基础。总结探索实践,我认为可从以下几方面进行。

1 启发提问、讨论和求答是锻炼思维的首要条件

幼儿天性好奇好问,求知欲望强,这是极其宝贵的学习动机,也是积极思考的产物。3～4岁的幼儿常问“是什么”、“怎么样”？他们企图了解事物的名称、特征、类别和变化的可能性。5～6岁的幼儿常问“为什么”、“怎么会的？”他们喜欢探索事物之间的异同点;想了解人与自然、社会的联系;事物变化的因果关系和环境对人们生活的影响等。例如:“蜜蜂怎样酿蜜？下雨前,蜻蜓为什么会低飞？有的虫子会叫有的不会？”等等教师要注意倾听并鼓励幼儿敢提问、多提问,在启发提问中引导积极思考。

提问是幼儿思维的产物,那么讨论则是促进思维活跃的主要形式,讨论可以调动幼儿学习的主动性、积极性,培养思考能力和独特见解。讨论的过程比结果更重要。在讨论过程中,教师要注意倾听幼儿的操作体验,观察分析幼儿在讨论中的反应,了解幼儿思维形式和思维活动的过程,在此基础上再进行有的放矢的教育。这样做的效果不但好于告诉幼儿,更重要的是,在讨论过程中,活跃了幼儿的思维。幼儿的积极性、主动性得到了充分的发挥。

求答是幼儿求知欲望的满足,它使幼儿的思维更进一步深化。但在此项活动中,成人应该注意:(1)倾听幼儿的问题,不要嫌他们的问题过于简单、幼稚。要引发深思而不要急于给出答案,以免错过幼儿间展开争论的好机会。不要急于说“很好”、“真不错”,以免过早评价而结束探索、讨论的过程。(2)引导孩子在观察和实践中自己求得答案。(3)当孩子回答问题有错误时,不要立即纠正,应该让他有时间验证自己的观点。(4)对于有创见、有意义的问题,可设计一些实验、操作、调查、观察活动去展开和深入探索,逐步求答。(5)教师对自己不懂的问题,可以回答“我不知道”或“我从来没有想过”、“我们一起来思考吧”。这样,可以锻炼思维并逐步深化。

2 游戏是训练幼儿思维能力的独特活动




游戏是幼儿期独特的实践活动,也是幼儿最喜爱的活动。在游戏活动中幼儿的思维得以充分的锻炼和发展,这是因为:(1)游戏活动提供了幼儿思维活动的材料和工具;(2)游戏活动中创设解决问题的情境,提出思维的课题,使幼儿寻找出问题的不同解决办法,促进思维发展。(3)游戏中幼儿能自由的选择游戏伙伴、游戏内容,这种宽松的气氛无疑会成为幼儿思维能力的沃土,有助于幼儿养成乐于思考、善于思考的好习惯,为幼儿以后的发展打下良好的基础。例如,利用区域游戏形式,在区域中投放拼图、棋类、走迷宫等材料,幼儿可以根据自己的意愿和爱好选择区域游戏活动,把教师的教育意图及幼儿需掌握思维方法,融入到区域游戏中。又如在培养幼儿思维灵活性的迷宫游戏中,能力强的幼儿可以选择多条路径的迷宫,能力稍弱的幼儿可以选择单一路径的迷宫,幼儿还可以根据自己的爱好玩小组迷宫,也可以以比赛的形式玩竞争性迷宫。这样他们在游戏的过程中就培养了乐于思考、善于思考的好习惯,促进了思维能力的发展。

3 数学环境是提高幼儿思维过程的有效手段

由于数学学科本身所具有的抽象性、逻辑性和辨证性的特点,使得数学环境对幼儿思维过程的发展更为有利与独特。因而,要培养幼儿的思维,就不可避免地要培养幼儿的思维操作能力,才能提高幼儿的思维水平。苏联教育家加里宁“数学是思维的体操”的论断,是对数学在发展思维中的重要作用最为形象而又概括的说明。由于实践是思维的基础,因而建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、去探索、去体验,从而积累有关的表相,就显得十分重要了。

幼儿是生活在社会和物质的世界中,周围环境中形形色色物体均表现为一定的数量,有一定的形状,大小也各不相同,并以一定的空间形式存在着。因此,幼儿自有思维意识起,就不可避免地要和数学打交道,并积累着有关数、形、时、空的表相。如在搭积木的活动中就涉及到辨认形体、空间、测量等多方面的知识;在散步时就涉及到观察各种物体的空间距离、形状、大小、高矮等。因此日常生活环境中就蕴含着许多生活数学,但是,这个大的数学环境具有自发、偶然的性质,信息量也大,然而幼儿所得到数学知识是零散的,完全依靠它来进行教育是有限的。因此,教师要有意识、有目的运用这一途径使幼儿在轻松又自然的情况下,获得数学简单知识,从而发

展幼儿的思维能力。同时,要创设适当的数学环境帮助幼儿系统的建构数学知识,加强思维训练。

4 语言是锻炼幼儿思维的敏捷性、灵活性、逻辑性的有力工具

幼儿运用语言最自然的情境是在日常生活中的交往中或游戏中,向同伴、向成人讲述自己的所见所闻中,或者是在表露情感的诉说中。教师对于不善言谈的幼儿,尤其要利用这类语言交往的机会,神态自然而又有针对性地和他们个别交谈,逐渐帮助他们达到发音准确,语汇丰富,说话清楚、连贯,表达有条理、有表情。幼儿晚期的孩子已能够运用一些抽象概念进行思维、了解事物本质属性。如有的幼儿说:“花和人都会死的,桌子不会死;雪和雨都是水,只是样子不一样。”这说明,幼儿的思维已有一定的逻辑性。幼儿能通过比较找出事物的一般特征,取出事物的本质属性,把事物的共同本质特性联结。5～6岁孩子从自己的生活中观察认识并概括出了花和人一样,都是有生命的,而桌子是无生命的本质属性,只是限于他们的语言能力,用词不够科学。由此,我们要更加认识到幼儿言语发展对幼儿思维发展的重要意义。

总之,幼儿的思维的培养不是一蹴而就的,它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养,教师要充分认识发展幼儿思维的重要性,从多方面去探索促进幼儿思维发展的有效措施,使幼儿的思维更富有创造性。

本文来源：https://www.dy1993.cn/08ex.html