教育学的研究对象

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教育学的研究对象：教育现象、教育问题。经历萌芽阶段（儒家思孟学派的学记）、独立形态阶段（捷克、夸美纽斯、大教学论）、发展多样化阶段（英国斯宾塞、教育论）、理论深化阶段（苏联赞可夫 教学与发展） 质的规定性：教育是培养人的活动。

只有人类才能根据对客观世界的认识、自觉地去支配世界、改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。

教育的基本要素是：教育者、受教育者、教育措施

教育的概念：根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年青一代身心发展的规律，有目的有计划有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。

起源：产生于生产劳动，年老一代把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代。婴儿成长为成年人也需要成年人的抚育与培养，就产生了教育。

古代教育与生产劳动脱离，有鲜明的阶级性，内容俄日古典人文科学和治人之术，个别教学，与社会生活脱离学生的思想和生活被封闭，封闭式教育。

主导作用：教育是一种有目的的培养人的活动，他规定这人的发展方向。给人的影响比较全面、系统、深刻。学校有专门负责教育工作的教师。

影响人的发展的因素：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展特征。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。具有可塑性。环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。教育（同上）。个体的主观能动性是其身心发展的动力。 适应年青一代身心发展的顺序性，循循序渐进的是促进学生身心的发展。要适应年青一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同。要适应年青一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 与生产力的关系：生产力的发展制约着教育事业大发展的规模和速度，发展水平制约着人才培养的规格和教育结构，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力在生产的重要手段。教育是科学知识在生产的手段。教育是发展科学的一个重要手段。

教育经济制度决定教育的领导权，决定受教育的权利，决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。教育能为…培养所需要的人才，可以促进政治民主，通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。

相对独立性：教育是一种转化活动的过程，具有历史继承性，具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。 义务教育：依照法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 个人本位主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。卢梭

社会本位主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要，孔德

普通中小学的性质是基础教育，人不是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。

教育目的的基本点：培养劳动者或社会主义建设人才，要求全面发展，具有独立个性 课程：学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排

教学大纲：根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

教科书：根据教学大纲编写的教学用书。

教学计划：根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。

课程论得失：学科课程论，便于学生对知识的系统的掌握与运用；完全从成人的生活需要出发，忽视儿童的兴趣和需要。活动课程论，促进儿童积极学习；降低教学质量。形势教育论，训练学生智力；忽视实用性、脱离生活。实质教学论，实用性强；功利主义忽视发展教育。

教育改革趋势：重视课程内容的理论化综合化，强调知识的系统化结构化，重视智力开发与学习能力的培养，重视个别差异。

教学：教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，发发展学生智力体力和创造才能，培养学生的社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础

教学过程性质：一种特殊的认识过程，一个促进学生身心发展的过程

教学过程的规律：直接经验和间接经验的必然联系，掌握知识和发展智力的，掌握知识和提高思想，智力活动与非智力活动，教师主导作用于学生主动性的，

掌握知识过程：引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识技能和技巧


掌握知识与提高思想的联系：学生思想的提高以知识为基础，引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高，学生思想的提高又推动他们积极的学习知识。

教师主导与学生主动的联系：发挥教师的主导作用是学生简捷有效的学习知识、发展身心的必要条件。调动学生的学习主动性是教师有效的教学的主要因素。防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它指导教师的教，学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。 启发性原则：教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考主动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（调动学生的学习主动性，启发学生的独立思考发展需卫生的逻辑思维能力，让学生动手培养独立解决问题的能力，发扬教学民主)

为何遵循循序渐进原则：被科学知识本身的严密系统性决定的，还由于学生认识是由一个简单到复杂的逐步深化的过程，只有循序渐进才能使学生有效的掌握系统的只是，发展严密的逻辑思维能力。

因材施教：学生的身心发展各有其特点，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短。1，针对学生的特点进行有区别的教学2采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

教学方法：为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学得方法，是教师引导学生掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。

班级上课制：把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级安排教师有计划的向全班学生集体上课，效率高，不利于培养志趣、特长和发展个性。

课的类型：课的分类，根据教学任务划分或者根据使用的教学方法划分，结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。

教师应当怎样备好一节课：钻研教材，了解学生，考虑教法。

怎样才能上好一节课？1明确教学目的2保证教学的科学性与思想性3调动学生学习积极性4根据实际情况调整教学计划5组织好教学活动6布置好课后作业

教学评价：对教学工作质量所做的测量、分析和评定。原则：客观性、发展性、指导性、计划性 中小学考试制度组成部分计分方法：考试和考察，百分制，等级制计分 德育：教师有目的地培养学生品德的活动

功能：1培养学生的品德制约他们的发展方向。2决定学校教育的性质3影响社会的稳定与发展 德育规律：认识、情感、意志、行为

在德育过程中，要引导学生能动的进行道德活动，培养他们的知、情、意、行和促进他们品德发展内部矛盾的转化，又有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。 德育原则：教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。

德育的方法：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、表扬奖励与批评处分

班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。

班主任要有高尚的思想品德，坚定的教育信念，家长的心肠，较强的组织能力，多方面的兴趣与才能，善于待人接物。 集体发展阶段：组建阶段、核心初步形成阶段，集体自主活动阶段

组织班集体：确定集体的奋斗目标，健全组织提高干部以形成集体核心，有计划的开展集体活动，培养正确的舆论和良好的班风

如何做好个别工作：1促进学生个人的全面发展、培养优秀生典型2做好后进生的思想转变工作3做好偶发事件中的个别教育

班主任的工作内容：1了解和研究学生2教导学生学好功课3组织班会活动4组织课外、校外活动和指导课余生活5组织学生劳动6协调各方面对学生的要求7评定学生操行、评选三好学生8做好班主任工作的计划和总结

教师的劳动特点和价值：强烈的示范性、独特的创造性、空间的广延性和时间的延续性。社会价值（延续和发展人类社会）个人价值（能创造巨大的社会价值）

教师的素养：高尚的师德（对教育事业忠诚、热爱学生、自身道德修养高尚）现代人的素质、渊博的知识和多方面的才能、掌握教育科学和教育能力 教师的根本任务：传递和传播人类文明

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