让课堂充满味道,让学习闪烁光芒

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让课堂充满味道，让学习闪烁光芒

作者：秦鹏

来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第06期

吕叔湘先生提出“语文教学要走一个来回”的观点，即从语言文字出发到思想内容，再从思想内容回到语言文字。对于低年级语文阅读教学第二课时而言，我认为应从以下几方面入手，抓住课时特点，取得“走一个来回”的实效。

首先，要理清第二课时的教学任务。第一课时的任务是认识字词，正确、流利地读课文，书写部分生字。第二课时的任务是巩固本课生字词，有感情地朗读课文，通过朗读体会课文中蕴涵的情趣和道理，并书写余下的生字。

其次，要明确第二课时的目的、程度是不相同的。第一课时通过各种形式的读，达到将课文读正确，读通顺，并通过读初步感知文章大意。第二课时的读是对第一课时的升华、深入，要读出感情，是有层次的读，再通过有感情读表达出理解。读要贯穿整节课，两课时中“读”的作用很重要。

掌握了以上两方面之后，我在第二课时的具体做法是： 一、复习巩固

开课前应对第一课时教授的知识进行复习，从而达到温故而知新的效果，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。比如我在教学《从现在开始》一课时，在复习导入中通过分自然段指名读的形式，让学生回顾了课文内容，之后开火车读词，从所读词中引出要求会写的两个生字“期”和“轮”，这样又把会写生字进行了分散教学。

而《小鹿的玫瑰花》第二课时刚一开课，老师出示鹿哥哥和鹿弟弟的图片，带领学生回忆课文内容，顺势指导书写了“哥”和“弟”两个生字。这样教学生字既节省时间，又不会感觉枯燥乏味。

二、朗读感悟，理解课文

新课标强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。朗读是语文教学过程中的一个重要环节，它有助于语感的形成、思维的发展、情感的发展、知识的积累、想象力的丰富及理解力的增强。怎样让学生的读变得更有趣味，更有意义？ 1.在读中思考，但教师问题的设置要有一定的思考价值，找出真正的问题，并要对问题进行整合，学生不用深入思考就能找到答案的问题不要去问，不要单纯为了课堂秩序的良好而设计问题。还如《从现在开始》一课，我就是通过围绕一个核心问题串联全文，提出了“通过上节课的学习，我们知道了有三位小动物轮流当万兽之王，结果猴子当选，这是为什么呢？”这


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一牵一发而动全身的问题，整节课学生都围绕三个小动物上任后发布命令的语言，展开形式多样的朗读指导和语言学习，到了学习最后，问题得以解决，这节课的教学目标也就达到了。 又如《三个儿子》一课，也围绕一个核心问题“明明有三个儿子同时在眼前，可为什么老爷爷说只看见一个儿子”来引导学生读书，并启迪他们怎样做人。

2.在读中让学生学会用多种方法来理解词语，在此基础上培养学生有感情朗读。感情朗读是对理解课文，人与文本交流的一种情感上的升华，要想使学生读好课文，必须要让学生理解课文的意思，体会其思想感情，除此之外还要充分调动学生的感官，让学生在反复读的过程中把自己喜欢的词句、理解的词句再结合书中的画面或加上自己的想象进行拓展，最后进行美读训练。如《从现在开始》，指导读猫头鹰大王发命令的文字，为了让学生体会猫头鹰的神气，我让学生结合图，观察它的神情和动作，再由图上升到文字，学生一下子就明白了。又如理解“议论纷纷”，不直接讲解词语的意思，而是先让学生对于猫头鹰发布的命令与周围的伙伴互相说说自己的想法。然后老师总结出“这种场面就是议论纷纷”。而“叫苦连天”用采访的形式将学生转化为森林中的小动物，说出自己的感受，这样学生不仅体会到了课文中“叫苦连天”的意思，更能带着这种痛苦、无奈的感受去读好这一自然段，进而学懂整篇课文，可谓事半功倍。又如《称赞》一课中“粗糙”一词，大部分学生不理解，如果单纯讲解字典上的意思，学生也只能是听得模模糊糊，所以我在课堂上展示了一块粗糙的木板，让学生通过看、摸、坐三种方法说出自己的感受，他们充分说完后，老师再归纳总结“板凳不光，做得不好就是粗糙”。由实物上升到文字，学生一下子就明白了。再让学生联系生活实际说说什么物体是粗糙的。 3.以评价促读，即通过多种形式的鼓励性评价来激发朗读兴趣。如《从现在开始》一课中“真是一只神气的猫头鹰！”“谁能读得更神气些？”“谁想当激动的袋鼠大王？”“你的声音真好听！”等评价语。又如《三个儿子》一课中，“车轮转得可真好看呀！”“这歌声可真好听！”“好有力气的儿子！”等评价语。这样不断激发学生参与朗读训练的积极性，让他们越读越起劲，越读越好。对于读得有问题的学生，要先指出优点，再用“如果……就更好了”来鼓励学生在某一方面继续努力，给他们信心和勇气。

4.通过朗读形式的变换来激发学生的朗读兴趣，采用自由读、创设情境读、转换角色读、师生合作读、想象读、小组分角色读、模仿表情读、表演读等形式，使每个学生都参与读书，还乐在其中，又更深入地理解了课文。教师的范读也具有十分重要的作用，可以为学生自读树立感性直观的榜样。

只要我们能够正确认识朗读教学，精心指导学生进行朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，（下转61页）

（上接23页）真正做到“以读为本”。 三、阅读课也要保证充足的写字时间


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新课标提出，语文课堂要重视学生写字教学，每节课不少于10分钟写字的时间。生字分散在各个环节，让学生随时动笔。如《从现在开始》在开课复习巩固时学习了“轮”和“期”，而在课的结尾部分，我将本课的内容进行总结“因为小猴子发布命令尊重了大家的生活习惯，所以他成了万兽之王”，又引出最后两个字“之”和“令”，再一次巧妙地过渡到了写字。 又比如《小鹿的玫瑰花》在课的结尾处，老师从课文再一次巧妙地过渡到了写字“小鹿种出了这么美丽的玫瑰花，让我们一起写个„谢谢‟送给小鹿吧！”通过对比书写“谢”和“躺”，然后让学生观察其他左右结构的字，自主书写“渐”和“微”两个字。 四、巩固拓展，课内外结合

在课的最后可将生字融入到新的语言环境中，例如《从现在开始》一课在结课时，我出示了一首儿歌，“万兽（之）王（轮）流（当），一个任职一星（期），生活习惯被尊重，小动物们笑眯眯”。通过填空，不仅让学生进一步理解了课文，又巩固了生字。

另外，老师可以有计划、有目的地配合教材选择一些适合学生们读的书籍，推荐给他们去读，例如在《称赞》的教学结束时我给学生推荐了《小巴掌童话》（张秋生），进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅会读书，还懂得把读的书为我所用。还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的图书馆、班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学起就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，就会自觉去读自己喜欢的书籍。

这样的课堂，充满了浓浓的“语文味”，学生们在学习的过程中情绪高涨，学会方法，课课受益。作为一线教师，通过对低年级语文阅读教学第二课时教学策略的研究，我们发现“教学永远是一门遗憾的艺术”，任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后反思时总会觉得有一些小小的不足和遗憾，然而，正是在不断寻找策略，解决不足，弥补遗憾的过程中，我们的课堂教学的有效性才能一次又一次的提升和飞跃。

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