思想的碰撞 智慧的对接

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碰撞思想对接智慧

一、教师要有思想

语文教学不同于自然学科，是带有教育者浓重个人色彩的教学，没有思想的教师是缺失灵魂的传声筒，没有自身特色理念的教师只是复制模型的机械者，只有独到见地的思想者，才能将莘莘学子引入知识的殿堂，收获琳琅满目的智慧瑰宝。

1．心怀创造

语文学科具有基础性、工具性，应重视“习文论道”的功能，语文更是一门培养创新思维的基础学科，更应重视“标新立异”的启迪作用。语文教师要有清醒的头脑，勇于创新的精神，将学生创造能力的培养视为语文素养之必须。

语文教学最大的特点是语言训练和思维训练，都伴随审美活动进行，自由和创造是审美活动的本质。正因如此，教师对课程的开发、文本的挖掘，对教学策略的选择，对问题的设计，乃至课堂用语的表述方式，其背后都有思想底蕴的影子。

2．眼有学生

课堂是学生获取知识，得以发展的主要场所。课堂的主体是学生，教师只是引领者。教师应做到眼中有学生，这个有，不仅仅是眼神交流，解读他能否跟上，更应把握住学生心理特点和个体差异，做到因材施教，关注他想知道的东西，存在的困惑。因为课堂是学生的课堂，应由学生驾驭，教师应让他有思考的时间，给他展示的空间，给他释放的机会，让他体验收获的乐趣，让他享受成功的喜悦。

3．习于反思

教师教育思想的形成，除了阅读研习教育理论著作、厚实学养之外，更重要的是要不断反思。反思教学行为，反思与教育有关的观点，反思某个教育现象。反思的过程，需要一颗敏感的心，对视而不见，习以为常的事例进行批判审视，对司空见惯，熟视无睹的现象用心发现，对它山之石的观摩课，高屋建瓴的专家报告记下感悟。只要注重学习，不断反思，随时矫正，终会听见花开的声音，收获沉甸甸的果实，成为一名有独特思想的教育者。

二、课堂要有智慧


儒佛内尔说：“明天的资本，就是智慧”。

智慧是力量的源泉，是创造的源泉，是财富的源泉。国家督学尚成荣教授指出：“课堂教学改革是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧，追求智慧。”

1．充分做好预设，有效利用生成

预设是依据教学目标和学生实际，钻研文本，确立重难点，寻找到解决问题的路径的思维过程，应突出重点，突破难点，力求简明深入。而生成则是学生在课堂学习中发现疑难，并在教师的引导下，学生的合作中解决问题的学习过程。因此智慧的课堂应有预设，但更是生成。

学贵有疑，敢于怀疑，才可能引发思考，才可能推陈出新，课堂本就是怀疑与思辨的场所，应允许打乱预设，鼓励质疑辩难，我们不应以“今天你听懂了吗？”来衡量学生，应以“今天你提问了吗？”来引导孩子。

2．营造思考氛围，激发探究潜能

激烈的争论，才能擦出智慧的火花，课堂上要鼓励学生“亮剑”，应营造敢想、敢说的开放性思维氛围，创设平等交流、自由讨论、畅说争鸣的环境，锻炼学生创造性的多元思维能力，让课堂充满生机。

学生对未知事物往往充满好奇心，课堂上我们应激发起学生强烈的求知欲望，让每位学生主动学习，都成为课堂的主人翁，都成为知识的探究者和学习的合作伙伴。我们也应积极引导，自觉参与，真正做到教学相长，不能冷眼旁观，甚至挖苦讽刺，堵塞了探究通道。

3．回归生活本真，关注学生成长

学习即生活，生活即学习。教师把学生领进文本之后，学生应将自身的生活体验融入文本之中，关注社会，关注时政，关注民生。对于那些既紧密联系现实又引人思索的文本，更应不拘泥于选修、必修之界限，让学生深刻体悟，把静态外化的文本变为动态内化的生活哲思，只有这种充满生命力和与生活融合的学习，才能感受到收获智慧的惬意。

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