如何进行生涯教育

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生涯教育

一、为什么要关注中学生生涯发展？

1.新高考：增加学生的选择权，同时也对中学生的自我认知能力和决策能力提出了更高要求 2.国外生涯教育从幼儿园就已经开始

3.社会的进步（个体化社会）为中学生关注自我生涯发展提供了可能

二、萨柏的五阶段生涯发展理论 1.成长阶段（0~14岁）

主要任务：认同并建立起自我概念，对职业好奇占主导地位，并逐步有意识地培养职业能力。萨柏将这一阶段，具体分为3个成长期：

a幻想期（10岁之前）：儿童从外界感知到许多职业，对于自己觉得好玩和喜爱的职业充满幻想并进行模仿。

b兴趣期（11-12岁）：以兴趣为中心，理解、评价职业，开始作职业选择。

c能力期（13-14岁）：开始考虑自身条件与喜爱的职业是否相符合，有意识地进行能力培养。 探索阶段（15-24岁）

主要任务：主要通过学校学习进行自我考察、角色鉴定和职业探索，完成择业及初步就业。也可分为3个时期。

a试验期（15-17岁）：综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝试。

b过渡期（18-21岁）：正式进入职业，或者进行专门的职业培训，明确某种职业倾向。 c尝试期（22-24岁）：选定工作领域，开始从事某种职业，对职业发展目标的可行性进行实验。

2.建立阶段（25-44岁）

主要任务：获取一个合适的工作领域，并谋求发展。这一阶段是大多数人职业生涯周期中的核心部分。

a尝试期（25-30岁）：个人在所选的职业中安顿下来。重点是寻求职业及生活上的稳定。 b稳定期（31-44岁）：致力于实现职业目标，是个富有创造性的时期。职业中期危机阶段可能会发现自己偏离职业目标或发现了新的目标，此时需重新评价自己的需求，处于转折期。 3.维持阶段（45-64岁）

主要任务：这一长时间内开发新的技能，维护已获得的成就和社会地位，维持家庭和工作两者间的和谐关系，寻找接替人选。 4.衰退阶段（65岁以上）

主要任务：逐步退出职业和结束职业，开发社会角色，减少权利和责任，适应退休后的生活。

三、Hoyot生涯教育的四个阶段 1. 生涯意识

始于小学阶段； 目的是让学生意识到工作和工作人员的存在 意识到自己将来怎样适应和这


个工作型社会；生涯意识与人的发展中自我意识方面相关。 2. 生涯探索

初中加以强调；帮助学生探索自己在生活方式和职业方面的兴趣和能力；考量自己独特的能力和需求，经常接触实际操作的经历，有机会体验若干社会活动 3. 生涯准备

高中阶段；做出生涯决定和学习技能的时期；明确自己的职业兴趣爱好和能力以及满足这些特点的生活方式类型 4. 生涯顺应

过渡到接受中等教育后培训，适应社区生活环境和工作调试环境；有偿工作，业余、家庭和民事/志愿者工作的活动；接受继续教育和跟踪服务

四、理解生涯教育的关键

“生涯角色”多层面的，包括几个终生需要承担的工作角色

五、生涯教育的7个主要目标

1.在生涯意识、生涯探索、生涯决策方面为人们提供帮助 2.培养人民具有一般就业技能、适应能力技能、自我推销能力技能 3.提倡和实施私立教育伙伴关系

4.让教育和工作联系起来，以便对两者做出更好的选择 5.把对生涯的强调和课堂相融合起来改革教育 6.使工作成为个人全部生活中有意义的一部分 7.消除偏见和陈腐观念，保护选择自由

六、思考：生涯教育怎么融入学科教育？ 1.层层设问 自我认知； 2.知识学习 职业认知； 3.实地考察 职业体验；

4.助力决策 生涯规划；（专业认知+生涯管理） 5.整体设计 多方参与； 6.师资培训 平台建设。

保持原有课程的结构体系下 选择 整合与生涯教育有联系的教学内容、开发校本教材（阅读 写作 task）更新教学观念 让学生认同新的教育理念

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