文化回应型班主任的育人理念

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文化回应型班主任的育人理念

作者：吴陈兵

来源：《江西教育A》2020年第06期

文化回應教育是指班主任通过融入不同背景学生的文化特征、经验、观点以及学生的学习表现，对班级建设、班队活动以及学生管理等实施更加有效的教育，通常包括八个方面的内容。

[一、文化意识与教育关怀]

班主任要有意识地把自己和学生看作是文化的人，要把学生的学习和成就与班级赋权、变革等联系起来，利用社会主义核心价值观、积极的态度、信念以及行为来表明自己对教学公平和文化多元化的承诺，并能够有效整合学生在不同种族、民族、语言和文化中的学习能力，这是班主任文化回应教育的核心原则。班主任要具有教育关怀的品质，关怀不仅仅是班主任对学生的一系列情感回应，而且也是班主任的一道“道德命令”。班主任的教育关怀是为了应对所有


学生在学习过程中的情感、身体、经济、人际关系以及健康学习的问题。根据盖伊的观点，文化回应关怀是一种“激励活动”，因为班主任必须对学生的表现负有责任或义务。同时班主任也是学生的拥护者，尤其是面对可能阻碍学生学业进步的制度和政治障碍时，班主任应对学生进行支持和鼓励。一个有爱心的班主任能够帮助学生在学习、出勤率和课堂行为方面取得更大的进步，有爱心的班主任也常常会把帮助学生获得成功看作是对学生、家庭和社区应负的责任。 [二、课堂气氛和班级管理]

文化回应教育的第三和第四个组成部分，分别是课堂气氛和班级管理技能。创造一个积极的班级氛围直接关系到跨越学生个体差异，进行培养良好的师生关系。班主任应该让班级多样化的学生能够看到他们在课堂环境中的物理空间、学习内容和人际关系上的积极反应。班主任要善于应用多民族、多元文化主题、真实的人和空间形象去进行班级管理，同时也应充分利用学生的作品，因为学生的作品可以帮助多元学生创造一个诱人的物质空间，进而营造一个积极的班级文化气氛。多元文化学者指出，积极的班级氛围和文化回应的班级管理能减少学生在课堂上的纪律问题。因此，班主任应让学生尽可能地参与到学习中来，让其在课堂上有归属感。这样学生会将自己民族和文化多样性经历视为学习的资源，从而把学习建立在兴趣和知识上，从而不断提高自身的学业成绩。 [三、班队活动与教学策略]

班队活动内容结合民族和文化多样性进行班级建设是班主任文化回应教育的第五个组成部分。多元文化活动不仅是在现有的活动中加入少数民族的文化内容，而且应该是在整合多元民族和多元文化内容的基础上，重建班队活动和知识概念。然而，不同民族或家庭背景的学生由于在班队活动中看不到他们的历史、文化和家庭主题，以及他们熟悉的形象和代表性文化，从而导致他们常常质疑班主任的知识和文化世界观的真实性。有学者曾指出班级活动的70%到95%的内容仍然是批量生产的教科书。因此，班主任要善用多民族和多元文化对学生进行主题教学，让学生有机会接触他们自己的文化遗产，探索共同价值观和尊重不同民族之间差异，并使用多种视角让学生对不同主题教学活动中的不平等、不公正和压迫式的社会现象进行批判性探索。

班主任文化回应教育的第六个组成部分是使用文化一致性的教学策略来提高学生学习的参与度和学业成就。文化一致性指的是“班主任要改变他们的讲话方式、交流方式和参与结构的方式，使之更接近学生自己的文化”。具有文化责任感的班主任会重视学生的家庭文化，并提供家庭教学的机会，在家庭和学校之间架起知识的桥梁。班主任的教学策略也应该为来自不同家庭文化背景的学生，在文化内容、先验知识和学习文化方法方面建立新的理解。同时，也要将这些教学策略与学生在所有学科领域所学的基础技能相结合，使不同的学生都能够接触到学校的“权力文化”。班主任的文化回应教学策略是通过合作分组的教学方式，来培养学生的批判性思维技能和共同建构新知识的能力。


[四、文化交流与多元评估]

文化回应交流是班主任对多民族学生进行有效管理的第七个特点。海姆斯、法尔以及盖伊等学者认为班主任与学生在教学过程中的沟通应是多方面的。文化回应交流重在考虑交流者的语言风格、动态、参与结构、说了什么、怎么说、谁参与以及在什么条件下参与。班主任有必要更好地理解文化社会化对教师和学生交流的影响，并在少数民族学生、特别是来自边缘民族和农村地区学生的交流模式上与班主任所使用的教学语言之间建立更好的一致性。班主任在针对多民族学生的文化回应教育中，他们的知识基础和对文化多样性的积极态度，以及有效地教授不同背景学生，所具有的贡献、经验和观点的能力是十分重要的。

班主任文化回应教育的最后一个部分是使用多种评估目标和技能。班主任对学生的评估应该是多方面、多维的，并基于学生智力的发展来使学生获得多种能力，在班级管理中，班主任要对学生所表现出来的各种能力进行高度的重视和运用。因此，班主任应该使用高效的评估标准，并基于学生表现的评估来监控学生的进步，展示学生所知道和能够做的所有事情。 以上八个组成部分，体现了班主任的一个综合性育人计划，其主要目标是在班级水平上消除不同种族、民族、语言、社会经济地位背景的学生在学业成绩和社会情感上的差距。事实上，班主任的多元文化教育与文化回应教育的原则是一致的，都是为了促进一种更公平和兼容的班级管理方法，它们都是以班级所有学生获得较好发展为最终目的。（作者单位：华东师范大学教育学系）

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