国外幼儿教师职前培训研究

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国外和境外幼儿教师职前培训研究

高校中的学前教育课程设置反映的是高校学前教育专业的开展情况，将幼儿教师的培训过程贯穿来看，高校中的学前教育专业培养过程属于幼儿教师的职前培养阶段，国外和境外关于幼儿教师职前培养培训的研究有很多。Zehava Toren、Diana Maiselman和Sara mbar在以色列海法市的阿拉伯学术教育学院中，尝试在幼儿教师的职前培养过程中开展艺术、文学、计算机的整合课程，该整合课程的提出是基于三个方面:一是艺术课程在以色列幼儿园中的关键性;二是艺术课程在大学教育过程中的边缘地位;三是计算机在早期儿童教育中的重要性，基于以上三点，研究者提出艺术、文学、计算机整合课程，整合课程结构包括三个基本科目:造型艺术课、文学课(幼儿文学课)、计算机，在这一课程中，艺术是驱动，计算机是手段。

在具体实施过程中，课程由两名学前教育领域的讲师协商讲授，这两名讲师需要分别在艺术和计算机领域有深入研究，教学方式包括小组讨论、合作学习、观赏作品、上网搜索、观看相关影视材料等等，这种课程要求和博物馆、图书馆、各类计算机数据库等建立合作关系，以便于为学生提供学习资源。对于学生学习的评价以工作文件夹的形式开展，学生必须设计一个和整合课程相关的活动计划并付诸实施，记录下幼儿对自己所设计活动的反映，同时需要将其反馈给课程教师，对于所有的作业过程，学生都必须要用光盘进行备份保存。研究者称这种整合课程在该校己实施了三年之久，对于培养学生的创新能力、实际操作能力有很大帮助，并能促进学生在幼儿工作实际中综合开展自己的教育活动。

位于台湾中部的亚洲大学在关注教师培训过程中提出了很多幼儿教师必备的专业能力，其中包括电子课件设计能力，基于电子课件设计能力的培养，学校设计了一个包含数码图形和图像处理、二维动画、计算机课件设计三门课程在内的培训体系，研究结果发现:经过这一培训过程，学生能够自主设计课件，根据自身课堂需要整合和创作多媒体课件的能力提升，这一课程和模式对于其他的教师培训机构具有一定的借鉴意义。

Hyun Su Kim在对韩国岗前幼儿园教师循环教学过程中所需的实践性知识研究发现，岗前幼儿园教师缺乏两类实践性知识:一是教室教学管理策略知识，二是师生互动中的教师角色知识，需要在职前培训时引起重视。


Claudia Messina和Liliana Jacott在对西班牙岗前幼儿园和基础教育样本教师的对比研究中发现:人权知识、公民意识类课程的学习有利于唤醒学生对社会和政治问题的关注，但是与UAM设计的旨在培养学生平等、民主的公民意识的课程相比，样本研究反映出在人权知识、公民意识的培养方面西班牙仍存在不足，这类课程应该被涵盖到西班牙所有的教育学院课程中，是职前教师培养过程中必须重视的知识领域。

Gianina-Ana Masari和Constantin Petrovici以批判的角度研究了现实的罗马尼亚教育系统中，幼儿教师职前培训和幼儿教师所需能力之间的关系。通过对罗马尼亚雅西的亚历山德鲁伊万库扎大学的教育心理学院的学前教育和基础教育专业的教学大纲的定性分析，以及和博洛尼亚岗前幼儿教师标准一六种专业能力和三种横向能力的对比发现:现有的罗马尼亚幼儿教师职前培养，尤其是各高校学前教育专业课程设置应该将课程分为核心领域课程、教育学领域课程、教学法领域课程、研究领域课程四种类型，从组织管理维度、认识论维度、教学维度、教育学维度、人类行为学维度五个方面完善职前幼儿教师培养，突出培养过程的实用性、方法性、系统性，促进职前幼儿教师能力发展。

NahedMohammed Mahmoud Ghoneim和Heba Elsayed Abdelsalam Elghotmy在教学过程中尝试使用了一种暗示性的多感官语音程序，研究发现这种语音程序能够显著提高职前幼儿教师的英语阅读的准确性和音位意识。有研究者还探讨了在职前幼儿教师的意识领域对于师生互动的认识，提出要重视职前教师互动观念的培养。

通过一系列的文献阅读和了解，可以发现国外和境外在幼儿教师的职前培养方面有很多分析研究和实验探索，研究内容除整个体系的宏观方面的探讨，也深入到各具体微观领域、具体技能培养方面的研究，研究结果丰富，对于国内的高校课程改革具有启发作用。

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