线上教学中如何培养学生英语深度阅读能力

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线上教学中如何培养学生英语深度阅读能力

摘要：线上教学如何培养学生深度阅读能力。线上教学要重视基础学习能力的培养，充分发挥教材的作用，指导学生利用教材，阅读教材。教师通过读前的创设情境、读中的泛读、精读及朗读、读后的设计和指导提高学生深度阅读的能力。

关键词：线上教学；课堂教学；阅读指导

由于新冠病毒肆虐，老师和学生们都停课在家进行居家隔离。时间由原本的2月份开学一直推迟到了5月份，为了避免学生在如此长的假期中养成松散、不爱学习的习惯，教育部发送了“停课不停学”的通知，以一切为了孩子的身心发展为前提，由学校组织、合理安排课程对学生进行线上教学活动。举国上下的教师们都忙活了起来，可谓是“八仙过海各显神通”，尝试了各种学习软件，利用平台的便利性进行教学，有腾讯课堂、Zoom、钉钉网...等。一切活动都在有序地进行着，但是怎样的线上授课才能培养学生的深度学习能力，为复课做好准备，为今后的学习做好铺垫呢？

先来谈谈教师的线上教学。线上教学与课堂教学有明显的不同，课堂教学可以与学生面对面地互动，指导，鼓励和交流，更有真实感。而线上教学就缺乏了这方面的沟通。可以利用线上教学与线下教学相融合。线上学生利用互联网主动学习课程内容，线下师生围绕学习内容，有针对性地提问和解答；教师整合各类教育资源，利用互联网的教学平台发起活动，在线下课堂中去实践，交流，从而解决问题，达到一定的教学效果。

线上教学中对学生进行阅读指导可以从自主阅读教材开始：文本阅读是基础学习能力，教材阅读是最根本的文本阅读。线上教学首先要重视基础学习能力的培养，充分发挥教材的作用，指导学生利用教材，阅读教材。这不是简单的机械式的抄写教材，记住教材、背诵教材，而是要培养他们研究教材和应用教材，在教材阅读中指导学生围绕“What？How？Why？”三方面于无字之处看书。具体而言，在线上直播教学时，可以先带领学生进行教材的文本阅读，为学生示范如何阅读教材，让学生了解并掌握阅读教材的方法，锻炼阅读教材的能力。 如仁爱版英语九年级上册Unit2Topic3What can we do to protect the environment? SectionC 为例，来深入探讨如何在线上培养学生的深度学习能力。这篇文章的体裁为科普说明文，在内容上涉及环保话题，介绍了来自世界各地的人们如何开发和利用环境友好型和资源节能型的新能源，同时也指出了这些新能源的利用方式所存在的不足之处，文章以“总-分”形式介绍了沼气、电动汽车和磁悬浮列车三种新能源项目，在这节课中，笔者以Green Action—Green Energy—Green Technology为线索贯穿全文。在线上教学中，阅读教学的各个环节还是不能省略，如Pre—listening 创设情境，激发学生的求知欲，所谓的入境才能生趣。Green Actions中，笔者向学生展示了自己生活中的一些图片，设问“What does the teacher often do to be a

greener person?”接下来笔者带学生进入“Green Energy”环节，由生活中的一些物体图片如电脑、空调、电视，引出“Where”“Which”“What”，进行free talk..，谈论人们正在努力地寻找新能源，进入“Green Technology”阅读环节。

While-reading —创造机会训练学生听说写能力。学生阅读习惯的培养和训练很重要，可以通过精读、泛读、默读、朗读等阅读方式，制定阅读任务，达到阅读效果。略读，如在本节的教学设计中，略读通过Group reading 掌握文章的段落大意，并连线匹配三种能源；精读文章找单词填空，如“electric vehicle”、“small”“hold”、“biogas”等，通过填空，理解这三种新能源的特性；以jigsaw reading互补式阅读的形式，3个学生一组，每个同学从1a中，选择一种新能源来阅读，划出他们的优、缺点，然后介绍给组员。接着笔者设置了表格，让学生根据表格复述课文中的三种能源biogas、electric vehicle和maglev train的优点及缺点。朗读


—训练听说能力 学生跟读磁带、分段朗读，学生这个朗读过程中可以养成英语语音表达习惯，形成良好的语音素养。学生通过朗读深入了解文章内涵。在Post-reading 种笔者设置了表格，让学生根据表格中文章的关键词复述课文中的三种能源biogas、electric vehicle和maglev train的优点及缺点，通过这种方式来训练学生的听说写能力。

在读后创作这一环节，笔者设计了让学生选择文章结构，根据文章结构写出文章的结尾。本课是一篇科普书明文，笔者在课后环节中设计了阅读两篇科普说明文，按照说明文的文章结构，1.We’d like to introduce. We can use it to… 2.It’s key advantage/disadvantage is about…… 3.I hope…引导学生写作。

在范例中，教师通过读前的创设情境、读中的泛读、精读及朗读、读后的设计，层层递进。在对泛读、精读的细致指导中达到深度阅读的能力。这两者相辅相成互相影响共同进步。教师通过指导学生采用跳读、扫读、抓住中心大意、根据上下文推测词义训练学生的阅读技巧达到泛读目的；而精读则是对文章进行更好的剖析，对作者的思路、写作意图以及中心论点进行归纳和总结，使获取详细信息和深层次内容的目的更好的达到。无论是线上教学还是线下教学抓落实也是尤为重要的。教师可以通过批改学生在阅读文本中写出文章主旨大意，段落大意、划出关键词、重点句等学生的作业轨迹来跟踪反馈学生的学习情况和学习效果。 参考文献：

[1]何海燕.初中英语阅读教学中如何培养学生听说写技能[J].英语广场：学术研究，2015. [2]马现锋.浅谈初中英语阅读能力的提高策略[J].学周刊，2019，389（05）：103-104.

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