激发兴趣 建构支架——以绘本故事为脚手架的英语口语教学

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激发兴趣 建构支架——以绘本故事为脚手架的英语口语教学

作者：蒋丽琴

来源：《新教育（中旬）》 2021年第5期



江苏省常州市武进区东安实验学校 蒋丽琴

兴趣是最好的老师，特别是对于小学生而言，当他们对知识本身产生浓厚的兴趣，就好像装了马达，元气满满，自然也就有了学习与探究的动力和热情。在实际的小学英语教学中，如何打破“哑巴”的尴尬局面，让学生们尽可能地开口说，是教师提升课堂教学效率的突破口。而英语绘本充满童真童趣、故事生动、语言简单，符合小学生的认知水平与心理特征，既符合学生们的心意，又适应了小学阶段的英语教学的需要，可谓珠联璧合。在日常教学中，教师可以依托趣味化、情境化的英语绘本，打开英语教学的另一扇窗口，引发学生新的学习兴趣，让他们在故事的世界里，尽情地表达。

一、激发兴趣，在语境中感知

学英语，首先要有兴趣，教师要先播撒兴趣的种子，并在课堂教学过程中，提供出“种子”生根发芽所需要的“阳光、雨露、土壤”，让学生的兴趣在课堂里“生机勃勃”。在小学英语课堂中，教师要关注学生兴趣的激发与培植，首先让学生有学习、有表达的兴趣，然后在引导学生参与到课堂的交流与互动中来，让“说”在课堂里变得自然。那么，在绘本故事实践中，教师可以充分利用绘本生动形象的绘图，以色彩、形象、画面吸引学生的注意力，引发学生的阅读兴趣，还要尽可能地为学生创设故事语境，帮助学生在语境中自然地对故事产生好奇，产生阅读的兴趣，丰富学生对故事的整体感知。

如在教学《Food for Zebras》这个绘本故事时，笔者考虑到学生对于科普类的绘本故事，接触比较少，阅读起来的过程中，可能困难较大。因此，在教学过程中，笔者创设性地将绘本阅读与科普频道的动物世界整合在一起，以动画的形式，让学生感受斑马迁徙的壮观场面，感受这个迁徙过程中的危险与艰辛，以此引发学生的探究兴趣。在教学过程中，笔者采用了图片环游法，引导学生聚焦封面，引导学生在交流的过程中，获取图片信息。在这个过程中，笔者以问题为线索，引导学生深度挖掘图片，“What can you see from the cover？Where is the zebra？What is the zebra doing ？Can the zebra eat food？Do you have any questions about the picture？”在过程中，笔者引导以问题引发学生讨论，从封面中尽可能地获得故事信息。随后，笔者引导学生围绕“DANGERS”这个关键词，引导学生帮助斑马找出迁徙路上可能遇到的危险，以此参与到斑马的迁徙活动中，实现以交互性的讨论推进学生的学习。

二、文本重构，在表达中理解

绘本故事篇幅较长，在容量有限的英语课堂中，教师要如何最大限度地呈现故事，引导学生去理解故事，获得美好的阅读体验呢？笔者认为，在教学过程中，我们首先要根据单元整体以及主题，根据教学内容的实际需求，根据学生的实际水平，精准定位绘本故事的教学目标，开展或者指向学生思维发展，或者指向学生文化体验，或者指向学生阅读策略的培养，或者指向学生的口语实践，我们要有一个清晰的定位。在指向口语交际的绘本阅读实践中，教师可以采用文本重构的方式，在阅读过程中，可以巧妙地故事转化为对话，以对话的形式，推动学生们的个性演绎，鼓励学生们在对话的过程中，走进故事、理解故事。

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