小学英语课堂运用课本剧的实践研究

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小学英语课堂运用课本剧的实践研究

作者：周晶晶

来源：《新教育·科研版》 2020年第7期



江苏省海安市城南实验小学 周晶晶

在小学英语教学中，教师需以现有教材内容为基础，通过适当加工与补充编创课本剧，充分调动学生参与学习的积极性，有力促进他们主体参与、合作学习、整体发展及反思能力，使其协作精神与语言输出能力得到有效改善。

一、深度发掘教材内容，实现知识有机整合

在小学英语课堂教学中运用课本剧时，教师首先要深度发掘教材内容，找出适合创编课本剧的部分，且营造一定情境辅助课本剧的制作，将知识整合在一起，提升教学内容的功能性与趣味性，满足小学生的实际学习需要。

例如，小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？本单元主要谈论用什么方式来到学校，学习一些交通工具类的词汇，及特殊疑问句句型。教师先在课件中出示一组常见的交通工具图片，询问：How do you usually go to school？带领学生学习“By bike”这一句型结构，然后结合图片指导他们学习bus、plane、ship、taxi、train、metro等交通工具类词汇。接着，教师将班内学生划分成多个小组，明确小组学习任务：结合个人去学校的实际情况创编剧本，使其根据人称变化应用How do/does … come to school？及回答：I come to school by/on ….让他们在具体语境中熟练听、说和读有关交通工具的短语，并区分do和does的区别，掌握on foot的固定搭配。

上述案例，教师结合教材中已有的文本格式创设语境和编创短剧，培养学生大胆英语英语与他人讨论交流的意识和能力，具有一定的交际意义，使其综合运用所学习的语言结构。

二、实时改变文本文体，转变学生学习方式

小学英语教材中选编的课文大部分以对话为主，但是也有篇幅较长、主题完整类的短文，这对学生的学习能力和理解能力要求较高，而且这类文本无法直接当做课本剧来使用，教师需实时改变文本文体，与他们一起将学习内容设计成情境对话，实现课本剧的运用。不过小学英语教师应以学生掌握课本内容与了解文本主题为基础，转变他们的学习方式。

例如，在小学英语六年级下册Unit 5 A party教学中，教材中Story time部分由短文和对话结合而成，课文第一段是难点部分。教师先播放录音，询问：What are the children going to do on Children’s Day？Su Hai/Wang Bing /Yang Ling is going to bring to the party？要求学生快速默读课文找出答案，辅助他们了解和熟悉文本内容。接着，师生一起用对话形式将课文第一段改变成剧本，带领学生复述有关儿童节聚会的活动。如：A：We’re going to have a party at Mike’s house. What are you going to bring to the party？B：I’m going to bring …. And you？A：I’m going to bring …. What are you going to do at the party？B：I’m going to … A：That’s great！How about you？B：… 并与49页课文结合起来，确保课本剧的完整。

如此，与纯粹的模仿课本剧相比改变之后更受学生欢迎，教师可加入切合其实际语言水平的语句，显得贴近实际，以此显著提升他们的想象能力、思维能力与口语交际水平。

三、适当拓展话题内容，扩大学生语用范围




小学英语教师在运用课本剧时可以教材内容为基本依托，适当拓展话题内容，将学生的生活经历与学习经验融入进去，师生共同努力设计出新的剧本，使其语言能力在原有基础上有所发展，扩大他们的语用范围。

比如，在学习小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar过程中，本单元的话题是点餐，教师带领学生学习新词汇时，要求他们回顾学习过的食物类单词，为课本剧的表演扩充内容。教师先挑选学生对话，T：Hello，××. Would you like a pie？S：No，thank you. T：What about a hot dog？S：Yes，please. Thank you. 然后用同样的方法多询问几个同学。接着，教师在课堂上模拟餐馆情景，指导学生在小组内分别扮演顾客与服务员的角色进行课本剧表演，如：A：Can I help you？B：Yes，please. A：What would you like？B：I’d like a glass of juice and some noodles. A：What about you？C：I’d like some rice. A：Anything else？C：A cup of coffee. A：Here you are. B、C：Thank you.

针对上述案例，教师通过引领学生复习旧知识巧妙拓展话题内容，让他们能根据实际情况灵活运用所学语言。

四、丰富剧本运用形式，增强语言输出能力

在课堂上运用课本剧时，除让他们进行分角色表演外，还需增添一些新的形式，像师生互动表演、故事复述与语音模仿等，同时，小学英语教师在运用课本剧时可鼓励学生自己自

做道具，或者借助信息技术手段提升课本剧的观赏性，使其体验到多种不同的课本剧呈现方式。

以小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears教学为例，本单元Story time部分本身就是一则童话故事，稍加改编就能成为一个不错的课本剧。教师先在课件中展示三只小熊的图片，询问：Look！Who are they？学生将会回答道：They are three bears. 然后讲述：And there is a little girl.利用多媒体设备播放Goldilocks的声音，以此呈现故事中的主要人物，并告知他们The story happened in the forest.接着，教师带领学生学习课文，借助信息技术手段搭配相应的情境，引领他们先猜想屋子里面有些什么，小组讨论且使用“There be”句型来阐述。当学习完故事内容之后，教师可以多元化的运用课本剧，像：学生分角色表演，为人物配音，以及复述故事等。

对于上述案例，教师丰富课本剧的运用形式，让学生体验到多种多样的演剧形式，从而提升他们的语言表达能力与输出能力。

在小学英语课堂教学中，教师需充分意识到课本剧的作用，围绕教学主题与目标灵活运用课本剧，尽量为学生提供创编剧本、制作道具和角色表演的机会，营造活跃的课堂氛围，使其切身体会到英语学习的趣味性，发展他们的英语综合水平。

【参考文献】

［1］骆海兰.基于新课标理念的小学英语高效课堂策略［J］.新课程（上），2019（12）.

［2］艾冬杰.高效课堂理念下的小学英语教学策略探讨［J］.新课程（小学），2019（12）.

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