课程与教学论1

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一、与课程相关的概念分析 1、课程与教学内容

教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。 教学内容还存在形态的划分问题 2、课程与学科 “学科”有两层含义：“学术科目”和“教学科目”。“学术科目”指学术的分类，如物理学、生物学、社会学、考古学等。“教学科目”指的是从哥们分类的学科体系中选择部分内容组织起来的课程体系，这样的课程一般称为学科课程，与活动课程相对。 3、课程与教学进程

它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。 4、课程与科目

科目强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。 5、课程与知识

知识是课程的重要来源之一，课程是从相应的人类知识宝库中精选出来的知识精华。教育历史表明，知识永远是课程中最重要的内容。但是知识和课程两者不能划上等号，只有那些被选择出并被编进教学内容的知识才是课程。课程出了知识外还应包括技能、态度、价值观、经验、体验等内容以及处理这些内容的方式。 6、课程与经验

一般意义上，人们使用的“经验”是指自己亲自通过实践活动或经历所获得的直接知识。欺特点一个是“亲力亲为”，具有直接性；另一个是获得的认识既可以是感性的认识，也可以使理性的认识。正式这种“经验”的不断成熟、积累，最后才上升到知识形态。因此，课程与经验的关系可以还原为课程与经验的关系，“经验”可以纳入课程，但课程不仅仅是经验课程。 7、课程与活动

有人认为，课程是学校里开展的各种活动的总和。活动可以是课程的一种形式，如“活动课程论”，但是并非在学校环境中师生所从事的所有活动都是课程。 8、课程与计划或方案

有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划有密切相关。

9、课程的表现形式： 课程计划（教学计划）：是国家教育主管部门根据教育目的和不同层次及类型的学校的培养目标所制定的有关学校教育、教学工作的宏观性的指导性文件，它对学校的教学、生产劳动、各种活动等作出了全面的安排。它体现了国家对学校的统一要求，是学校组织安排教育教学工作的重要依据和基本纲领，是课程安排的具体形式。

课程计划的具体内容包括：培养目标、课程设置、学科设置的顺序、学科课时的分配、学年编制和学周安排、考试考查安排。 课程标准（教学大纲）：它是根据课程计划，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的指导性文件。主要阐明了各科课程的性质和地位、给学科的目标、各学科的要点、选择内容的主要依据、课时分配、教材编写与选用的要求、教学设备与设施以及教学建议和学业评价。学科教学大纲是编写课本的依据，也是检查和评定学生学业成绩与衡量老师教学质量的重要依据。

课本（教材）：教材是教学内容的反映形式和几种表现。教材是一个内容丰富的概念，布局信誉教科书，它不是单纯的事实性知识的回击，而是指围绕教科书而展开的丰富多彩的教学


资源，包括教师的教学指导书、视听教材和学生的辅导读物等，是相应学科内容的载体。 二、课程的历史发展

（一）世界上最早的“课程”

不是严格意义上的课程。只能说是对应物。 （二）学校课程的诞生

学校是专门化教育的产物。古代西方“七艺”，东方“六艺”等。学校课程开始具有系统化稳定化特征；以传授和问答为主。 （三）近现代课程的形成

大致在17世纪后，随着近代学校的产生，现代意义上的课程形成。

第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语等也进入课程体系。

第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，学段的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。 第三、民主化、民族化和科学化是趋势。

第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。 （四）当代各种各样的课程形态

知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程 学科课程和活动课程

学科课程是从各门学科中选取的最基本的内容，以知识体系为中心组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时限和期限的课程。 活动课程是相对于学科课程的一种课程类型，指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，立足儿童的经验并为改造儿童的经验而设计的课程。 分科课程和综合课程 综合课程：把几门学科知识融合在一起综合传递的具有独特育人功能的科学课程，具体又可以分为融合课程和广域课程。融合课程：由有着内在联系的不同学科组成的、具有一定体系的学科课程，是几门学科的有机组成，而不是几门学科的机械混合。 广域课程：由若干学科组成的具有广阔领域的综合性课程，它是比融合课程综合程度和综合范围更高的综合性课程。

分科课程：相对于综合课程，强调分门别类设置课程。 显性课程和隐性课程

显性课程：是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的正式列入学校教学计划的课程。

隐性课程：又叫潜在课程或非正式课程，是指学生在学校正式课程以外的一切物质的、文化的或社会关系的教育环境中，自觉或不自觉地接受到的影响的总和，是一种非计划的学习活动，是学生在学校中无意识获得的经验。包括师生交往关系、校风、班级活动、校园环境等。 隐性课程的特点：1、影响方式的隐蔽性：随风潜入夜，润物细无声。

2、影响产生的非预期性：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。 3、影响因素的广泛性：春城无处不飞花，由不得你不沾花。 4、影响效果的双重性:成也萧何，败也萧何

必修课程和选修课程

这一组概念主要是从课程学分管理角度出发而设置的。 三、影响课程产生和发展的因素： （一）影响课程发展的外部因素： 1、社会对课程发展的影响：（1）社会的要求：社会需要什么样的人影响着课程目标确定、

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