从“以教代学”到“教学生学”

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从“以教代学”到“教学生学”

作者：冯振环

来源：《教育周报·教研版》2017年第17期

“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”——陶行知。课堂上，教师讲的眉飞色舞，唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，这种现象并不是偶然，在我们看来很平常，因为这是我们固有的一种认识，我们抱怨学生注意力不集中，不会听课，而没有意识到自己的意识出了问题，教师习惯于“以教代学”，即：以自己的预想代替学生的实际认知水平，教师按照自己认为的重难点来讲，把自己认为的重难点知识讲清楚明白，就以为学生应该能够听懂，能够掌握的好，其实不然。有人专门统计过，一张数学试卷考完讲过，隔一个月以后再考，平均成绩仅提高0.7分，前年，我市九年级毕业班第二次摸底考试中出过一道题目，它和当年中考题中的最后一道大题有90%以上的相似度，时间的间隔那么近，好多老师非常高兴，“我讲过了”，成绩出来，但该题的得分率并不理想，这说明了什么？学生对于这道题仍然没有掌握，而我们老师却认为：我讲过了，应该会啊！其实我们对学生的学习状况真的不了解！当务之急，我们要改变自己的教学观念，改变“以教代学”的观念，要树立“教学生学”，教会学生学习的理念。 不是学生不爱听的课要改，不是成绩不好的老师要改，而是每一个以自我为中心的老师都要改，特别是那些爱讲、会讲的老师更要改，因为你讲的越多，学生自主的学习就会越少，当你把知识讲的越清楚、越明白的时候，学生自主钻研、思考、探究的意识就会越弱，学生的创新精神就会丧失。

“先学后教”是把“教学生学”转化为具体操作步骤的一条有效策略。达芬奇画蛋的故事家喻户晓，达·芬奇在开始画蛋时，老师让他横着画，竖着画，正面画，反面画。达·芬奇画了一天就厌倦了，但是老师却一直让他画蛋，画了一天又一天。 达·芬奇想不透画蛋有什么作用？于是向老师质疑，老师费罗基俄告诉他：“要做一个伟大的画家，就要有扎实的基本功。画蛋就是锻炼你的基本功啊，你看，1000个蛋中没有两个蛋是完全一样的。同一个蛋，从不同的角度看，它的形态也不一样。通过画蛋，你就能提高你的观察能力，就能发现每个蛋之间的微小的差别，就能锻炼你的手眼的协调，做到得心应手。”达·芬奇刻苦练习，终成一代巨匠。这个故事说明，在学生学的前提下教，不愤不启，不悱不发，才能收到良好的教学效果，教学是一门艺术，值得我们深入探索。

“先学后教”这一理念的实施离不开载体，而载体就是我们常说的教学模式，所有成功的教学模式无非是“先学后教”。分三个阶段，阶段一，学生先行学习（先学）；阶段二，师生交互学习（合学）；阶段三，学生后续学习（固学与拓学）。这三个阶段，实质上是让学生经历了一个在课堂学习环境（教师导学、同学助学）下完整充分的学习过程。

“先学”有什么意义？专家研究表明：能够提高学习的理解度；学习的主动性；学生的学习力；教学的针对性。先学不是新课展开之前用来熟悉内容的学习环节，而是对我们习惯“先教”的方式的一个颠覆，目的在于引导学生自己先去尝试学会或探究发现，所以它具有“导学性”，


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先学不是机械的“练习迁移”，而必须充分发挥其“导学”的功能，通过教师的问题引领，引导学生积极主动地并且是有方向、有方法地自己去尝试学习、尝试发现，积极与同学交流，得到更加明确的结论。当然，有时面对有些“内容”学习的时候，“先行自学教材”反而不能“让学生经历更有意义的学习”。比如：初中数学内容主要是以概念、性质、法则、定理、公式等为主要形态呈现。有些承载了重要的数学思想方法，教学中必须要展开知识形成的过程，让学生在知识形成的过程中去发现、归纳，从而更好的促进对这些内容的理解和掌握；有些是事实性知识，这部分知识教学可以通过先告知数学事实，然后去应用，在应用中掌握知识。所以初中数学新课教学的模式建构要根据不同的知识特征去进行，同时选用哪种教学模式必须充分考虑内容特点，是探究型新授课还是预学型新授课，两者的侧重点有所不同，各学科应有自己相应的教学模式。

“先学”要与“后学后教”有机结合。学生先学的情况决定了后学后教的内容和方式，教师的教学起点是根据学生先学的状况来决定的，教学的过程也是根据多数学生理解和掌握程度来设计，并不是根据教师自己的教学习惯和思路。在前年的中考数学考试中，也有一个同学非常兴奋，他很庆幸，这道题他当时没有解出来，试卷讲评课上，老师让他讲这道题，他费了好大的劲，与不少的同学讨论，终于弄明白了，成功的讲清楚了此题，老师的点评给他留下了深刻的印象，因此中考数学成绩优异。

学生的学习时间总量是有限的，课堂上要给学生留出学习和思考的时间，教师不要一味讲解认为重要的知识点，要根据学生的问题确定讲的时机和内容。小组合作学习能够更好地推进“教学生学”理念的实施。兵教兵，得益最大的是教兵的兵！教兵的兵要讲清楚知识，必须把所学的内容融会贯通，才能让听的学生明白，促使他不断学习，深入理解，给人一杯水，自己要有一桶水。

“教学生学”的实质就是把“课堂的中心是学生”变成教师个人自觉的教学行为，眼中有学生，心里装着学生。形成“研究”的工作心态，问题即是课题，不回避问题，不漠视问题，研究问题背后的内容（抓主要矛盾），逐步积累，量变到质变，真正加快教师个人的思想成长和专业发展。

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