基于核心素养的幼儿园教师英语教学能力培养研究基于核心素养的幼儿园教师英语教学能力培养研究

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基于核心素养的幼儿园教师英语教学能力培养研究基于核心素

养的幼儿园教师英语教学能力培养研究

：幼儿英语热与幼儿园双语师资匮乏之间的矛盾日显突出, 培养合格的双语幼儿教师是幼儿教育专业的重点。从幼儿英语教师应具备的核心素养和英语教师现状来看, 必须加强思想意识, 改进英语课程内容设置、课堂教学方法、实习实训方法, 培养学生自学能力, 进而全面提高幼儿英语教师素养, 达到我国《幼儿园教师专业 (试行) 》的要求。 幼儿英语教师; 核心素养; 课程设置; 教学方法; 1 幼儿园英语教师的核心素养 我国颁布了《幼儿教师专业》 (试行) , 提出幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的四个基本理念, 从三个维度, 14个领域提出了62项要求, 是我国幼儿师资培养的主要依据。我布了 “中国学生发展核心素养 ”, 以培养 “全面发展的人 ”为核心, 是课程制定、课程内容设置、教学方法选择以及教学评价等众多方面的依据、出发点和立足点。幼儿园英语教师不仅应具有普通幼儿教师应具备的素养和, 还必须掌握英语语言知识和英语语言应用能力、幼儿英语语言的教学能力和终身学习英语的能力。 2 幼儿园幼儿英语教师现状 我国真正意义的双语幼儿园寥寥无几, 实际上, 大多数所谓双语幼儿园, 只是在一定的时间里, 把英语作为一门学科来学习。主要原因是幼儿园英语教师匮乏, 英语教学能力低, 能够用英语组织日常活动的合格





幼儿教师少之又少。幼儿园英语教师存在的问题为: (1) 英语语言知识欠缺, 发音不准确, 语调不。大部分幼儿英语教师由非英语专业的幼师兼任, 亦即原班幼师教英语, 他们也没有经过系统的英语学习与训练。苏霍姆林斯基强调: “教师所知道的东西, 就应当比他在课堂上所讲的东西多十倍, 以便能应付自如地掌握教材, 到了课堂上, 能从大量的事实中挑选最重要的来讲。 ”教师应该掌握丰富的英语知识, 保证语言质量。 (2) 英语应用能力差。英语学习的核心目的是 “听得懂, 说得出 ”, 教师尚且听不懂、说不出, 又何况学生。 (3) 教学方法呆板, 囿于书本, 缺少创新与应变能力。不少幼儿园的英语教学重心就是记单词和背儿歌。毋庸置疑, 跟读单词, 跟唱儿歌是儿童英语学习的主要活动。 (4) 缺少儿童英语思维, 语言和教学要求趋于小学化。 (5) 缺少耐心, 过于苛求。尽管幼儿模仿能力好、好奇心强, 但是第二语言的学习还需要教师的反复引导、启发和鼓励。 3 幼儿英语教师培养措施 3.1 转变观念, 提高意识 幼儿学前专业学生比较重视绘画、舞蹈、音乐游戏、表演艺术等课程, 对英语学习不够重视, 有些学生觉得可有可无。首先, 学院要重视英语教学, 增加幼儿英语教学力度, 英语教学应贯穿于教学始终。其次, 要让学生明确英语的重要性。从全球来看, 说英语的人数已经超过了任何语言的人数, 10多个国家以英语为母语, 40多个国家的官方语言是英语, 世界三分之一的人口讲英语, 中外很多高层次




的人都能说一口流利的英语, 如:郎朗、马云等。英语的使用范围非常广泛, 懂英语会使我们从多角度看世界。最后, 要让教师明白能用儿童英语组织教学是未来每个幼儿教师必备的素养。英语学习已低龄化, 英语教学已经走进幼儿园, 双语幼儿园备受家长的青睐。 3.2 创新教材, 优化教学内容

教材从不同角度、不同层面对教学活动和教学质量产生决定性、根本性、实质性的影响。 (余文森, 2016) 目前, 幼儿教育专业英语教学内容单一, 要么过于简单, 缺少高度, 要么与儿童生活脱节, 不能学以致用。幼儿职业教育专业必须开发具有一定高度、难易适中、接地气的课程内容, 创新教材是的重中之重。 (1) 教学内容编写以实用为主, 够用为度。教材内容要有

利于培养学生的学习能力、激发学生的创新思维和求知欲望。 (张德炎, 2009) 我院在教材内容编写上设计了12大模块, 涉及到幼儿应了解的和生活中息

息相关的礼貌、饮食、安全、穿衣、家庭、看世界、身体健康、卫生习惯、运动、艺术、节日、文化等诸方面内容。 (2) 语言儿童化, 有利于培养儿童思维能力。听说部分融入幼儿园日常用语, 录音必须有童音, 阅读文章以英美经典童话故事为主, 让学生学会为幼儿讲故事。 (3) 增加必备的语音

训练, 帮助学生掌握正确、的英语发音、节奏规律和语调, 掌握自然拼读法。 (4) 内容组织形式多样化, 除了常规的听力、对话、短文外还要增加说唱、歌曲游戏、动画电影配音等内容。 (5) 教材的形式要多样化, 既要有图文



并茂的纸质教材, 还要有配套的电子教材。总之, 教材的编写要有较强的趣味性、针对性和实用性, 能激发学生的学习兴趣, 发挥学生的主动性。 3.3 创新教学方法, 培养学生英语教学组织能力 幼儿英语教学的主要宗旨之一是激发和培养幼儿学习英语的兴趣, 因此, 幼儿英语的教学方法

应与儿童思维能力和教学内容相结合, 灵活机动。目前, 普遍运用的方法有十几种, 诸如:童话剧教学法, 情景教学法, 音乐、律动教学法, 直拼教学法, 联想教学法, 环境暗示感应法等。为了使未来的幼儿教师能够有效地组织教学, 学前教育专业的英语教师要把各种幼儿教学法渗透到教学活动之中, 要大胆放手, 充分发挥学生的主体作用, 学生在英语课堂上不仅仅是

学生, 更是幼儿园的小教师, 通过指导、培训提高学生的英语教学技能, 使学生具有扎实的教学基本功。 3.4 院园联合, 增强实训教学 学前教育

的实训教学往往分两种, 一是校内集中实训, 有教具制作、教学活动设计、模拟课堂突发事件处理等等;二是顶岗实习, 学生定期交实习报告。根据以往的教学经验和我院的, 教学与实训交叉或同步进行, 效果最佳。一是聘请行业专家到学院讲课, 二是让学生利用业余时间到合作园参观、实习。学生

会随时了解幼儿园、幼儿及幼儿家长的需求, 了解自身的不足和努力方向, 使学习更具目标性, 效果会事半功倍。 3.5 加强自学能力培养, 树立终身学习观念 学生在校学习两到四年, 不可能掌握所有的技能和知识, 老师




必须要不断学习, 对于教师来说, 停止学习、停止进步、骄傲自满是最大错误。古人云: “授人以鱼, 不如授人以渔。 ” “学校教育的目的不应只是传授知识, 教育应以培养学生自主学习的能力为目标, 提高学生思考和自我管理的能力, 同时为学生提供未来学习所需的技巧和能力。 ” (翁凡茸, 2010) 在教学中, 教师应根据实际情况, 设计自学程序, 培养学生的自学能力。 4 结语 教师素质在幼儿英语学习中起关键作用, 是影响幼儿英语学习兴趣、信心的重要因素, 幼儿英语启蒙教育是否成功完全取决于教师的教学水平。一个优秀的幼儿英语教师必须能够驾驭教材, 采用有效的教学方法, 灵活运用英语组织教学活动, 耐心细致地引导幼儿善用英语思维, 使幼儿在无形中应用英语。因此, 幼儿学前专业必须转变观念, 加大英语教学力度, 教学内容、教学方法, 夯实学生的英语语言基础, 提高学生英语语言的综合运用能力, 加强学生英语教学能力和自学能力的培养, 使学生达到幼儿英语教学岗位要求, 满足社会需求。

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