英语口语微课教学平台的建设与实践

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英语口语微课教学平台的建设与实践

作者：杨志

来源：《赢未来》2018年第05期

摘要：本文探讨了如何在高职英语口语教学中搭建微课教学平台，实现课堂翻转与角色转变，改变传统课堂教学为主的教学模式，提高教学水平，促进学生主动学习，提高学生英语口语技能。

关键词：微课；雨课堂；自主学习 一、引言

在全面倡导信息化教学的时代，涌现出各种现代化教学手段，如微课、慕课、翻转课堂、网络课程、雨课堂等等，这些信息化教学手段紧跟时代的步伐，充分利用互联网教学条件与资源，丰富了教学手段，使课堂教学有效延伸，充分发挥以学生为中心的教学理念，有效增强师生互动及学生自主学习能力，使传统的教学由课堂讲授型向课后自主学习型模式转变。 近几年，在单招招生政策背景下，高职学生英语基础非常薄弱，而且高职学生缺乏学习自控能力。目前，很多课堂都面临着“低头族”这一难题，学生不注意听讲玩手机的现象让很多教师感到担忧。教师花更多的时间进行组织教学管理，教师收手机严重转移了学生的注意力，教学管理占用了更多的授课时间。

此外，高职院校英语口语课堂教学仍然以PPT教学演示为主的传统教学模式，课堂互动有较大的局限性，教学中很难照顾到每一位学生。更重要的是，教师也无法了解学生课前预习及课后复习等课后实践情况。在这种传统课堂教学模式下，教师很难把握学生对知识点的掌握程度，教学缺乏针对性、无法彰显个性化教学。 二、微课教学平台的建设与实践

为培养学生自主学习能力，在英语口语教学中运用“微课”加“雨课堂”的方法建设微课教学平台，实现三个转变，即：实现教学向学习的转变、知识向能力的转变、整体向个体的转变。 （一）微课

微课是以视频为主要载体，围绕某个知识点或话题而开展的有“音、视、字”三大特征的视频教学课件，其特点是重点突出、时间短、易接受。微课是一个简化的、细分的、碎片式的教学课件，利于学生用手机、平板等电子设备在零散的时间进行学习，而且方便学生对知识点进行重复学习。因此，微课可以充分激发学生学习的兴趣，尤其是英语口语课程。 （二）雨课堂


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雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。

雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将微课视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。 （三）微课教学平台在英语口语教学中的应用与实践 1.课前应用与实践

教师将若干重点知识点制作成微课视频，结合雨课堂PPT插件，把微课视频融入到教学PPT课件之中，发布到雨课堂微信平台授课班级。学生端即可收到教师推送的课件。学生可以在课前完成预习，了解知识点，并准备好教师事先布置的预习任务。 2.课上的应用与实践

课上教师根据布置的任务，以小组为单位要求学生进行情景模拟、句子的口译训练等任务。教师根据学生的表现进行现场指导，并纠正语音语调，肢体语音等问题。 3.课下的应用与实践

英语口语能力主要在于词汇量及一定的语法结构知识，针对学生特别关注期末是否挂科的心理，把词汇记忆及基础语法知识用雨课堂制作成测试题及语法知识微视频发布到雨课堂微信平台授课班级，学生课下在规定的时间内自主完成学习与测验，自测题中有详尽的答案解析及解题步骤，便于学生总结规律进而轻松自主造句，提升句子口译及口语表达能力。此外，同时采取加分鼓励的办法，每完成一次任务记1分，计入平时考核成绩中。由于词汇和语法知识都放在手机微信雨课堂平台中，学生利用课余点滴时间随时可以浏览测验，非常方便快捷，学生英语词汇量逐步上升、语法基础知识也渐渐得到了加强，课上积极发言的学生多了、玩手机睡觉的少了，课堂气氛日渐活跃起来。

为了激发学生课后完成任务的积极性，采用学生录制微视频进行考核，并在课上进行展示，这種方式极大的吸引了一大批学生的积极性，课后认真朗读台词，录制视频，学生自己录制视频，在完成自主学习任务的同时，在欣赏自己的作品的时候也能体验到完成任务的成就感。再有，对于自己拍摄过程中的表现有所感悟，如表情是否自然，动作是否协调，眼神是否有交流等，这些都能不断提高其综合素质，可谓是一举多得。 4.实践成果


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选择17汽车电子技术专业作为实验班，17电气专业作为普通班，两个班高考英语成绩平均成绩相近。经过一个学期的微课教学平台的建设与实践，通过两个班的期末英语成绩的对比分析，我们发现：期末试卷总体成绩实验班比普通班平均成绩高6分；其中词汇与语法结构的部分，实验班比普通班的平均成绩高了8分；

此外，在校级英语口语竞赛中，获得三等奖以上的全校12名学生中，有3名是来自实验班的学生，占全校比例的1/4。

通过学生的座谈，学生普遍表示非常喜欢微课教学平台这种教学模式，利用手机来学习还是比较新鲜的方法，在英语能力得到提升的同时也逐步养成了自主学习的习惯，都说越来越喜欢英语课了。 结束语

通过制作雨课堂课件、自测题及微视频、设定任务、激励措施、小组合作等搭建微课教学平台，系统地引导学生、关心学生每一次进步、全面渗透正确的学习思路和学习方法，潜移默化地影响感染学生养成自主学习的能力。不仅丰富课堂教学而且保障课后实践的力度，调动学生自主学习的积极性、培养学生创造性的思维，对于培养学生自主学习能力具有十分重要的意义，具有极大的推广应用价值。 参考文献：

[1] 刘晓芳. 基于微课的高职英语口语自主学习模式的研究.教学研究，2014，（37）. [2]徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化，2016（35）：191-192 [3]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）：235-236 作者简介：

杨志，男，（1974.4--），辽宁锦州人，研究方向：英语教学法

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