初中语文教学论文因势利导巧纠错浅谈初中古诗词默写中的趣味案例

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因势利导巧纠错

——浅谈初中古诗词默写中的趣味案例

古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一，可谓“国学〞，它具有极高的文学价值和审美价值。学好古诗词不仅能够宏扬中华民族优秀文化，还能够提高学生的语文素养陶冶学生的思想情操，因此古典诗词教学在中学语文教学中具有极为重要的地位，它的作用是举足轻重的。

新课程标准中明确要求7——9年级的学生：朗诵古诗词，成心识地在积存、感悟和运用中，提高学生的欣赏体味和审美乐趣。在初中时期的各类测试乃至是中考中，也都将古典诗词的背诵默写等作为考察的重点，古典诗词教学的重要性由此可见一斑。那么初中古诗词教学的现状如何呢？作为连年的一线语文教师，在指导学生背诵默写古诗词的进程中，发觉了许多不尽人意的问题，最为突出的确实是学生在默写时随意窜改原作，其中不乏有趣的现象。笔者试用一首“打油诗〞来列举几个切身经历相关案例：“倒置语序意思变，一字之差主题改。随意挪位意犹存，大雁小燕难分开。〞

案例1：倒置语序意思变

有位学生在默写陆游的?游山西村?一诗时，将 “莫笑农家腊酒浑，康年留客足鸡豚〞一联中“康年留客足鸡豚〞倒置为“康年足客留鸡豚〞，因为韵脚没变，问题比较隐含，但细心的教师在阅卷发觉了这一问题，于是在评讲时告知全部学生：这位同窗的错误属于一种偶然的笔误，他〔她〕并非必然是存心窜改原作，但客观上却改变了原诗的意思：“康年留客足鸡豚〞是说，丰收之年有的是鸡鸭鱼肉，客人来了自然不愁有美味佳肴来招待；而“康年足客留鸡豚〞那么好似是在警告说，虽是丰收之年，无奈客人太多〔“足客〞嘛〕，那鸡鸭鱼肉还得省着点，留着点，否那么再来了客人就没东西招待了！这跟原诗意思相差甚远。听了教师的点评，同窗们会意的笑了，同时对作品的明白得更深刻了，相信以后可不能再显现这种“有趣的错误〞。

案例2：一字之差主题改

苏教版七年级?语文?上册有李白的一首诗?塞下曲?：“五月天山雪，无花只有寒。 笛中闻折柳，春色不曾看。 晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。 愿将腰下剑，直为斩楼兰。〞其中“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍〞一联，有位学生在试卷上填写成“晓战随金鼓，霄眠抱玉肩〞。后半句的五个字竟然错了两个！固然，“霄〞与“宵〞属于同音形近字，容易混淆已不是个别现象，教学中应该运用相关知识加以辨析区别。可是，把“鞍〞字错写为“肩〞字，那“错误性质〞就非同小可了。因为他〔她〕错的是关键字！“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍〞一句，形象地再现了古代戍边将士那时所面临的紧张猛烈的战斗生活，艰辛恶劣的生存环境，为捍卫国家安宁随时预备捐躯的奉献精神令人肃然起敬。一旦被改〔错写〕为“霄眠抱玉肩〞，让人难以想象：其一，云霄里怎能睡眠？尽管李白的诗歌富有浪漫主义色彩，但这首?塞下曲?是写实的。其二，“霄眠抱玉肩〞，“玉肩〞即美女之肩，莫非戍边将士还能搂着美人入眠？简直是天方夜谭！教师在评卷时指出，显现这种“荒唐错误〞，往小处说，会阻碍你的考试成绩，往大处说是玷污了作品的主题和作品中的人物形象。别说像李白如此的诗坛上的领袖人物，即便唐朝名不见经传的一样诗人，在那样特定文化背景之下，这种低级庸俗的题材也可不能出此刻他们的作品中。显现这种错误


的要紧缘故在于学生对诗歌的句意及作品的主题缺乏透彻的明白得。于是，教师借那个“令人哭笑不得的错误〞案例，进一步指出：明白得，是经历的重要前提。

案例3：随意挪位意犹存

初中语文〔苏教版七年级上册〕讲义上有王建的?十五夜望月?，全诗如下： 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

这是一首中秋之夜望月思远的七绝。它第一给人的印象是情景如画。殷璠?河岳英灵集?卷上赞王维诗“着壁成绘〞，用苏轼的话来讲确实是“诗中有画〞，用它来形容王建的这首诗也是恰如其分的。关于如此一类咏月写秋思的经典作品，自然要求学生熟读成诵。我班有位学生在默写时，除题目与原作一致外，诗的正文局部写成了如下的句子：

中庭地白鸦栖树，冷露无声桂花湿。 今夜月明人望尽，不知谁家落秋思？

我一看，不由悄悄称奇：与原作对照，四句全错；案例1中只错一处，意思就发生专门大转变，那个地址竟然错了四处，那原诗的意思还不得涣然一新？可这位错〔改〕得蹊跷，还挺有水平：改了韵脚还能继续押韵，原作的全然意思和主题也没有发生转变。我了解这位学生的语文功底，他不是成心改编，玩文字游戏，至少目前他还不具有那个能力，显现这种错误也是偶然的，但却是一个“漂亮的错误〞。如何对待这种“漂亮的错误〞，仍是听听同窗们的意见吧。于是，在下一节语文课上，我把这首“改编版〞的?十五夜望月?抄写在黑板上，让同窗们读一读，再把“正版〞的?十五夜望月?读一读，比一比。同窗们爱好很浓，讨论比平常更烈火，发言比平常更踊跃。学生问：这首诗的作者是谁？教师答：咱班的学生。那个“改诗〞的学生不行意思地站起来跟大伙儿见面。教师没有照老例批评他 “粗心大意、随意窜改、学习不用心〞，而是示意他坐下，听候大伙儿的“处置〞。教师问：这首诗“写〞得怎么样？学生纷纷回答：还能够。教师接着问：真的专门好吗？莫非比王建的还好？同窗们当即展开了烈火的讨论，乃至还显现猛烈的争辩。以往的语文课堂上是宝贵见到这种现象的。有的说，没想到他还真有两下子，背不得诗歌还能“编〞出一首来；有的说，这首“改编版〞的跟原诗几乎差不多；有的说，确信比原诗差，终究差在哪儿还真说不上来……在教师的启发点拨之下，几位平常语文功底较深厚一点的且擅长试探分析的学生发言抓住了要点，他们以为，原诗意境优美，情景融合，遣辞造句准确生动，尤其是以动写静等手法的运用显示了诗人深厚的文学底蕴，这些是“改编版〞无法比较的。最后教师总结归纳：讲义上所选的这些古代诗歌，不管选材立意，仍是文学手法，都是通过锤炼的语言的精华，是不宜随意修改的；你能够对作品提出不同的观点，但作为以积存为要紧目的初中时期，背诵、默写以至于运用的进程中，都应严格的忠实于原作。本来一堂“纠错课〞，竟然上成了一堂“诗歌欣赏课〞，一个“漂亮的错误〞，反而激发了学生学习古诗的热情和审美乐趣。通过那个案例，学生具体地感受到了古诗词的微妙，领略到了诗歌语言千变万化的无穷魅力。笔者自我感觉那个“将错就错〞之举收到了意想不到的成效。

案例4：大雁小燕难分开

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