浅谈幼儿分享行为

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浅谈幼儿分享行为

概要：分享行为是一种亲社会行为，是社会性行为的一个重要方面。因此，我们应有目的、有计划地实施一系列教育活动，从知、情、意、行几方面入手，由浅入深，由易到难，由物质到精神，培养幼儿自发的利他分享行为。



据有关研究表明，三岁至六岁幼儿存在着不同程度的分享行为，分享的技能随着幼儿年龄的增长而增强。李百珍的研究表明，分享行为是可以培养和训练的，经过培养，幼儿能减少自私行为，而较多地表现分享行为。

一、帮助幼儿学会共同使用设备

如果用遵守轮流的规则来培养幼儿学会分享的技能，幼儿在此基础上所做出的分享行为是外力强制的，而不是幼儿内心要求，其结果容易使幼儿间产生纠纷。在这种情况下，双方幼儿不可能获得足够的经验和得到满足。

因此，教师要创立一种宽容的气氛，而不是努力制定象警察似的控制行为的前期过程。也就是说：儿童不必为计算或防卫是否要轮流而担心，而且这样也更容易解决纠纷，因为这一规则是较简单地根据谁最先使用它，就可以一直持续到玩的高兴为止。一旦幼儿相信自身的权利和愿望是受到保护的，那么此时来培养幼儿和别人共同使用玩具就比较容易了。一次晨间活动中，早到的幼儿正兴致勃勃地玩着摇乐车，而迟来的幼儿贪婪地等待着时，我轻轻地走到玩的正乐的贝贝面前（他来的较早，玩的时间相对较长），并对他说：“贝贝，等你玩好时别忘了告诉元子，她也很想玩摇乐车，行吗？”贝贝一听，马上说：“我现在就让她来玩，我在旁边休息一会吧！”说完，还热情地招呼元子来玩。我及时表扬了贝贝：“元子，你看贝贝多么大方，他愿意让你来玩摇乐车。贝贝，元子真高兴你能把摇乐车借给她玩。我想，你们俩肯定是好朋友！”这种宽容、和睦的气氛不仅使双方都得到满足，更重要的事培养了幼儿这种发自于内心的行动，而不是成人的强制干预。

当然，如果能提供幼儿足够、丰富的玩具设备，对儿童也是很有益的，幼儿间可以分享玩各类不同的玩具，以便减少孩子间相互不必要的等待，及满足幼儿不同的需要。

二、在日常生活中正确引导孩子的分享行为


现在的家长大多把自己的独生子视为掌上明珠，呵护备至，买了什么高档食品，时鲜蔬菜、上市水果等，尽让着孩子一人享受，有时甚至生怕孩子吃的不够，家中本来就无兄弟姐妹间应有的相互谦让的客观条件，而家长又一味地宠着，孩子不养成“唯我独尊”“唯我独享”的坏习气才怪呢！

幼儿的自私和小气，看似天性使然，其实是后天的生活环境给予了滋生的条件。常听到成人这样逗孩子：“我的东西不给你”“我不借你玩”类似不恰当的逗法，孩子听多了，自然而然他们也就学会说出那些无师自通的小气话，及做出那些自私小气的行为了。

我们班自从开展实验后，家长对我们的工作也很支持，很配合。有心的家长从海南出差回来，给班里送来一个大椰子，老师组织孩子们来欣赏椰子，品尝椰子，谈论椰子，最后让幼儿来猜猜椰子是怎么来到教室里的。在活跃的气氛中，孩子们充分地体验到分享行为的乐趣。自那次集体分享品尝椰子后，外出旅游回来的孩子们总是不忘把当地的特产带回班中和同伴们分享，有北京的长城雕塑、江苏的芝麻酥糖、上海的果汁软糖、海南的椰子和芒果……每一次的分享活动，孩子们都充分体验了给予及被给予带来的快乐和满足，以及人与人之间的温暖与爱。每一次的分享活动也都能有效地培养孩子的分享行为乃至其他亲社会行为，对孩子来说，都是一次有深远意义的教育。

三、创设环境、条件，使幼儿自然产生分享心理

独生子女大都独自一人进行活动，即使有伴一起，也多数是舍不得与其分享的成人。因此，要促使幼儿懂得分享，创设环境、条件很重要。用皮亚杰的故事难题法考察幼儿的分享观念和分享判断，使幼儿首先从观念上接受分享这一亲社会行为。如“明明的两个小亲戚来到明明家做客，明明拿出奶糖招待客人，可糖盒里只剩下二块糖了，怎么办呢？”“小亲戚看到明明有架大飞机，他们都想玩，怎么办呢？”邀请几名小朋友到家做客，并设置各类情景让孩子在活动中体会分享所获的喜悦，多提供机会让孩子和同伴相处，使的幼儿有更多的机会尝试各类亲社会行为。

一次实验活动中，天天、张宇、黄若宸同坐一辆车，同坐一排座位，天天拿出一块巧克力吃，忽然想到坐在旁边的同伴，竟毫不犹豫地从口袋里取出两块巧克力分给同伴一起分享品尝，品尝期间当然少不了那份满足与欢乐。春、秋游活动中，经常可以看到小伙伴间互相换着食物吃，幼儿间谈论着，品尝着，这时候的各类食物在孩子的嘴里肯定比平时一人品尝有味的多了。


分享行为是一种亲社会行为，是社会性行为的一个重要方面。因此，我们应有目的、有计划地实施一系列教育活动，从知、情、意、行几方面入手，由浅入深，由易到难，由物质到精神，培养幼儿自发的利他分享行为。这样做，不仅使幼儿的社会性教育變得更生动有效，而且对全面提高幼儿的素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。让孩子养成慷慨大度的为人品格，这正是成人对孩子的真爱。

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