浅谈生活化的作文教学

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浅谈生活化的作文教学

作者：薛权红

来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第1期



江苏如皋市九华镇九华小学( 226541) 薛权红

在教学实践中，我们发现很多学生害怕写作文，在老师的逼迫下，他们东拼西凑，胡编乱造，写出的文章内容空洞，感情虚假，语言苍白。其原因在于作文命题脱离学生的生活实际，学生缺乏对生活的观察和对生活的感悟。语文课程标准指出：写作教学应贴近学生的生活，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为了更好地适应新课程的要求，提高学生的写作能力，我认为作文教学应与生活紧密联系起来。

一、作文命题生活化

小学生的作文，从命题到形式，从形式到内容，都有着太多的限制，学生即便搜肠刮肚也写不出符合要求的作文来，因此我觉得作文命题应生活化。

（一）命题应贴近学生的生活

这是使作文具有实际意义的前提。贴近学生生活的话题是写作的基础，可以触动学生的所思所想，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望，保证人人有话说。

（二）活用教材

总体上，教材中安排的作文都努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件，但由于学生的生活阅历或生活环境各不相同，教材中的某些作文对一部分学生而言很贴近他们的生活，但对另一部分学生来说相隔太远，难以引起共鸣。针对这种情况，教师要活用教材，用学生熟悉的同类事情或事物代替教材上的内容，实现作文内容与学生生活零距离的目标。

总之，好的命题应该与学生的生活紧密联系，适应学生的思想实际，让他们觉得作文是写自己的生活，写自己的感受，写自己想写的东西，从而写出自己的心里话，发挥自己的创造力，觉得写作是件很容易的事。

二、作文指导生活化

（一）观察生活，提供源泉

生活是写作的源泉，学生的作文不能离开生活。要想提高学生的作文水平，必须首先从生活中优选典型场景，引导他们认识周围的世界。学生认识世界的主要途径是观察。教育家苏霍姆林斯基说过：观察是智慧的最重要的能源。学生的智慧可以从观察中得到启迪，写作的题材也可以通过观察汲取生活的源泉。因此，为了广开“材”源，教师应打破课堂的界限，把学生引向丰富多彩的生活世界。

丰富的生活积累是学生作文的源泉，生活中处处存在写作的素材。在实践中，教师要把培养学生的观察能力当做重头戏，扎扎实实地教给学生观察生活的方法。

1.有的放矢。教师提出明确的要求，调动学生的有意注意力，使学生观察得细致、持久，从而获得具体、丰富的印象。李吉林老师引导学生观察季节的做法值得我们借鉴。春天，她有


意识地让学生看燕子在柳枝间、田野上疾飞的身影，小蜜蜂、花蝴蝶在花间飞舞的画面。秋天，她带学生去看南飞的大雁，拾飘落的树叶．看丰收的田野，领略傲霜的秋菊、红似二月花的枫叶。这样的观察给学生留下的印象是深刻的，认识是具体的、深入的，为写作动机的形成奠定了基础。

2．观之有序。观之有序就是指导学生根据所观察事物的特点，按一定的顺序观察的方法。观察有顺序，学生的思维也就有序了。如写桃花时，我安排了“远看桃花——近看桃花——细看一朵花”的顺序由远及近、由整体到局部地观察，顺应了学生的认识规律，从而达到“情动而辞发”的境界。

（二）感受生活，激发欲望

语文课程标准要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。教师在教学中应该引导学生参与、感悟生活，激发他们的写作欲望。

1．开展活动，丰富素材。实践是认识形成和发展的基础，让学生参与丰富多彩的活动，不仅可以调节沉闷的教学气氛，还可以让学生积累写作素材。以下是我们可以开展的活动：

一是节日活动。结合节日开展一些主题活动，如《妈妈，您辛苦了》（妇女节）、《红烛颂》（教师节）、《赞歌献祖国》（国庆节）等。

二是游戏活动。游戏为学生创造了一个愉悦的世界，是发展学生的语言能力的重要形式。将游戏活动与作文结合起来，让学生玩了写，写了玩，实际上是把欢乐和童趣带进了作文的天地。我在教学中通常把作文指导课改成游戏活动课，开展“画耳朵”“斗蛋”“吹鸡毛”等游戏。

三是竞赛活动。在每年的校园艺术节中，评选声乐、舞蹈、课本剧等艺术小明星；在“学雷锋”活动中，由学生自主评选助人为乐的小雷锋、勤俭节约的小雷锋、有钉子精神的小雷锋等。

这些活动的开展，丰富了作文教学的内容，拓宽了学生的写作思路。

2．广泛阅读，充实素材。阅读是写作的基础，写好作文必须大量阅读。叶圣陶先生这样教子女写作：从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西，仅要求子女每天读些书，至于读什么，悉听尊便，但是读了什么书，读懂了什么，都要告诉他。叶老教子作文的方法给了我很大的启发，在教学中我注重增加学生的阅读量，引导学生多读多背，熟读成诵，不断扩大学生的阅读面。除了利用学校图书室，我还让每位学生从家里的藏书中精选三到四本上交班级图书角，统一管理，随时借阅。对学生的阅读方向，我从不加以限制，任学生据其所好广泛涉猎，并每人发一本读书日记，里面分这样几个栏目：书（篇）名、作者简介、主要内容、好词佳句精选、阅读心语，让学生把自己从报纸、杂志、书籍中看到的东西分门别类地填人其中。广泛的阅读使学生“材”源滚滚，妙笔生花。

（三）创造生活，愉悦身心

李吉林老师在《小学语文情境教学》中说：“想象是人的创造性活动的一个必要因素。进行想象性作文实际上是将积累的表象进行改造的过程，它是创造性思维的结果，其目的是为了发展儿童的创造力。”教师要想方设法拓宽学生想象的空间，使他们将记忆中的表象有效地组合起来，创造出新的形象。我在实践中设计了如下形式：


1．借物联想。教师有意识地出示一些小物体，给学生以直观的刺激，唤起他们的有意注意力，然后引导他们写作。一篇篇感情真挚、行文流畅、构思奇特的作文悄然诞生了。

2．借声联想。借助各种音响，激发兴趣，引导想象，让学生在愉悦的情境中重构生活，产生表达欲望。

3．入境联想。作文是生活与思想、环境与情感、客体与主体相熔铸的产物，写作思路离不开情境的诱发。我曾组织学生到长江边野炊，烟波浩渺的江水、一丛散发着幽香的野花、一片郁郁葱葱的芦苇、几尾小鱼都会使学生们兴奋不已。他们席地而坐，倾听水声、风声，置身于

美丽的大自然中，心旷神怡。在情境的催生下，学生们展开想象，思维活跃，好文亦应运而生。

叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不容许口是心非，弄虚作

假，”这是作文教学的生命。在生活中写作，因生活而作文，这与陶行知先生的“生活即教育”的观点是一致的。因此，作文教学应与生活紧密联系起来。

（责编 莫彩凤）

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