教育叙事之英语教育专业学生英语议论文写作结构实证研究

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英语教育专业学生英语议论文写作结构

实证研究





育专业学生，以由其完成的80篇英语议论文为样本，并基于上述七大要素对样本进行分析。最后，研究者对分析结果进行讨论，并探索了该结果对于教学实践的意义。

【关键词】英语议论文写作结构 图尔敏模式 海兰德模式 一、引言

对于英语专业学生而言，英语议论文的写作极其重要，但又并非易事。英语议论文写作能力不仅是学术英语中的一项基本技能，而且在很多学生今后的工作过程中也大有用处。能够完成一篇合格的英语议论文，是评估英语专业学生专业能力的一项重要标准。根据“高等学校英语专业教学大纲”，接受四年本科教育后，学生应能写各类体裁的文章，做到内容充实，语言通顺，用词恰当，表达得体。所以，英语议论文写作常出现于各类英语专业语言测试中，如英语专业四、八级考试（tem-4、tem-8）。李伶俐的研究结果显示，尽管在英语专业四级考试中，所选话题各式各样，但基本上都是议论文写作。此外，在雅思、托福或gre等国际英语语言测试中，对于议论文写作的考查也极为常见。然而，许多英语专业学生在面对

英语议论文写作时，依然感觉困难重重，且对自己的表现颇不满意。 汪福祥曾说，议论文写作“需要严谨的逻辑和完整的结构，否则就会造成作品的残缺“。关于中国大学生在英语议论文写作结构方面存在的问题，中外的学者提出的观点不多，如缺乏论据；逻辑性较差，写得像是散文；结构与风格选择不当等。尽管已有关于英语作为第二语言的学生的英语议论文写作的研究，但专门关注英语议论文写作结构的实证研究还并不多见，而且对于一篇议论文的论述结构的评价还没有统一的标准。

本文中，作者将首先介绍两种极具影响力的议论文写作模式，图尔敏模式与海兰德模式。在本次研究中，研究者选取了一所一本院校的40名三年级英语专业学生和一所二本院校的40名二年级英语专业学生所完成的80篇英语议论文作为研究对象。在研究结果部分，研究者基于两种模式对所收集的80篇英语议论文进行分析。之后，研究者将本次的研究结果与之前的研究进行对比与整合，对本

次研究的教学意义进行进一步探索，最后提出本次研究的缺陷所在。


二、图尔敏模式与海兰德模式

图尔敏与海兰德分别提出了两种议论文写作模式。图尔敏（1958）认为，真正的、有效的论述应包含三个基本因素：论点（claim）、数据（data）、论据（warrant），和三个二级因素：支持语（backing）、修饰语（qualifier）、反驳（rebuttal）。据brockreide&ehninger，论点，又称结论（conclusion）、立场（position），指辩论者所支持的立场或论述；数据指用以支持论点的事实或依据；论据通过因果关系来连接论点和数据，并得到支持语的协助；修饰语包括“许多”、“经常”、“有时”等，用以限制论点、论据和支持语的强度。另外，反驳指反方的论述或一些论点无法成立的情况。brockreide&ehninger[8]绘制的图表清晰地展示出这些因素之间的关系：

图1：图尔敏议论文写作模式六因素关系图 therefore

海兰德认为，议论文写作包含三个阶段：论点（thesis）、论据（argument）、结论（conclusion），而且每个阶段都包含一些步骤。第一阶段包含四个步骤：吸引策略、背景信息、话题评价或表明立场、标志词。第二阶段包含四个步骤：标志词，如“首先……，其次……”；对话题的重申；理由和依据等分论点；用以支持分论点的支持语。最后的结论阶段包含的步骤有：标志词，如“总而言之”；巩固（consolidation）（对论据部分的重申），确认（affirmation）（对立场的重申）和结语。

qin & karabacak曾利用图尔敏模式分析了中国学生的英语议论文写作结构。他们选取的样本为133名中国二年级英语专业学生完成的133篇英语议论文。通过研究，他们发现，其中大部分议论文只包含图尔敏模式的两个基本要素：论点和数据，极少数议论文包含论据、反论述或反驳。与之不同，本文研究对象范围缩小为中国英语教育专业学生，并尝试结合图尔敏模式和海兰德模式来分析样本。

三、研究过程与结果

1.样本收集。该研究的参与者为a大学的40名学生和从b大学的40名学生，共80名学生。首先，研究者为其给出一个话题“do you or do you not believe that the package is everything？”，然后在研究者的监督下，令其在35分钟之内围绕该话题完成一篇150-200字的英语议论文。

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