利用家园共育提高大班幼儿早期阅读能力的研究

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“利用家园共育提高大班幼儿早期阅读能力的研究”开题报告

一、选题背景：

随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性，发展为研究如何指导幼儿阅读。阅读图书对儿童有许多好处，不仅可以增长知识，开阔眼界，更能促进孩子的观察力，想象力，思维能力及语言表达能力的发展与提高；并且能丰富幼儿的生活，满足他们的精神需求。阅读也是幼儿学习、认识周围世界的主要途径，并从中获得情感，社会性等多方面的发展。而对于即将进入小学的大班孩子来说，阅读活动的开展就更为必要。然而我班孩子却对阅读表现的索然无味：平时去图书角看书的孩子寥寥无几，对老师新添置的图书也是熟视无睹。据家长反映幼儿在家的阅读情况也是不近人意。

众所周知，保教质量的提高单靠幼儿园教育本身难以奏效，必须站在新的高度，充分整合利用家庭、社区教育资源，充分发挥家长的教育作用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。幼儿园与家庭充分合作，为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，让幼儿与环境互动的过程中加强早期阅读训练，培养大班幼儿的早期阅读能力，应该是一个有效的途径。

二、本课题的研究意义：

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成书和阅读的概念，即要看、要听、要读。另外，早期阅读可帮幼儿尽早进入知识的海洋，开阔他们的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的情操，尤其对即将进入小学的大班幼儿来说，更应培养他们的阅读兴趣、阅读习惯及相应的阅读能力。早期阅读能力是幼儿获得完整语言的有益途径。即口头语言（听、说能力）和书面语言（读写能力）的结合，对提高人的吸收信息、选择信息、表达信息、运用信息的能力具有重要意义。早期阅读能力的提高为幼儿形成科学合理的思维方式提供了空间，因为早期阅读教育不是机械看图书，而是让幼儿调动内部信息去观察、理解图书内容。它是培养幼儿自主学习能力、创新精神的有效手段。家园共育是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互支持，密切配合，通过双向互动，利用各种形式和渠道，共同促进幼儿素质的全面提高。从而使家庭教育与幼儿园教育达到一个新的水平。那么，利用家园共育能否提高大班幼儿早期阅读能力呢？本课题试图从这方面进行尝试，希望能给幼儿园的实际工作提供一点启示，与广大幼教工作者共同探讨这一问题，帮助我们更好地落实规程和纲要中提出的任务。

三、本课题的研究目的：

1、通过家园共育，提高大班幼儿早期阅读能力。

2、养成大班幼儿良好的阅读行为习惯。


四、本课题的研究对象：

密云第四幼儿园大班幼儿

五、研究方法：

以行动研究法为主，同时采用观察法、调查法、访谈法、摄像法、案例法和文献法等。

六、研究实施步骤：

（一）准备阶段：

1、组织课题研究人员，查阅文献，收集相关资料，设计并完善课题实施方案。

2、观察评估大班幼儿早期阅读能力。

（二）实施阶段：

1、在幼儿园创设丰富的阅读环境，提高大班幼儿早期阅读能力。

（1）为幼儿早期阅读提供丰富的材料

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢的为幼儿提供大量的有具体意义的形象的生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由的选择阅读材料，自主的进行感知体验探索。

A、阅读材料以单页、多幅平面的图画为主的图书为主。

B、巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。

(2)为幼儿提供自由阅读的机会和场所。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读的机会和场所显得尤为重要。

A、在区域活动中设置 “天天读句”、“我爱读书”、“我是故事大王”等活动区域，以开放自主的活动时间、空间来吸引幼儿。

B、将阅读活动渗透于一日活动的各个环节之中。

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