试论中班幼儿与教师的互动及策略

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试论中班幼儿与教师的互动及策略

【摘 要】幼儿园是幼儿从家庭内部迈向社会的第一步。其中，幼儿园的一日生活实际上就是实现这一跨越的最重要路径之一。本文从当前中班幼儿同教师发生互动的比较常见的三个方面出发，加以分析。

【关键词】幼儿中班；师生互动；互动策略

就幼儿园一日活动本身来看，它渗透在幼儿的学习、游戏、运动、健康之中。而在日常的幼儿园的一日活动中，师幼间的互动现象无处不在。从某种意义上看，师幼互动的质量直接决定着师幼关系好坏以及幼儿在园内的情感体验，并反过来对于教师的个人专业发展也有着非常重要的指导意义。而对于中班幼儿来说，由于已经经过了一年的幼儿园集体生活，他们已经基本掌握了幼儿园的基本规则，并初步具备了在集体中表达自我需求的语言组织能力和情感表达能力，尤其是知道了教师在调节幼儿关系中的决定性作用。因此，该阶段幼儿同教师互动和沟通的频率相对于小班幼儿明显增多，且质量更高。然而，由于师幼间的年龄代沟以及教师处理幼儿问题的能力差距等因素，导致中班幼儿和教师的互动中还是存在一定的问题。 一、幼儿消极等待

消极等待指的是在幼儿园的集体活动中，由于教师个人的组织调控能力以及幼儿的个体差异，往往容易在两个活动间隙幼儿的一种部分幼儿处于无目标、不作为等间断性等待的状态中。消极等待在幼儿园的一日活动中非常常见，如有些幼儿已经吃完饭了，有些还没吃完，吃完的孩子便开始闲聊、发呆、打闹、翻东西、说笑等，处于消极等待状态。消极等待状态实际上是师幼互动的一种最为微弱的状态：这个时候，教师的大部分有注意力和互动点暂时都在“落后”的幼儿身上，且互动对象比例递减，而对于已经处于等待状态的幼儿关注和明显不够。换言之，教师的互动对象和注意力往往集中在少数幼儿身上，从而导致多数消极等待的幼儿处在失控状态中。

对于该问题，笔者认为教师可以在更新自己的教育教学理念的前提下，从内化幼儿一日生活常规做起，注重对于幼儿良好行为习惯，尤其是专注度的养成。“以护为教”的观念的固然有效，但是存在一定的被动性，教师可以想办法将幼儿被动的行为内化成主动的行为，如从“我该吃饭”转变为“我要吃饭”，通过这样的心理暗示，提高中班幼儿在一日等待中的主动性和积极性，最终达到即便是等待的状态，幼儿也能比较专心地去做一些安全性比较高，且能吸引他们注意力的活动。而这样的活动往往能发展幼儿的自我效能感，让他们感受到自己的能力，对自己建立信心。 二、向教师告状

中班幼儿间的互动和矛盾相对增多，且为了维护自己的“权益”或者表达自己的“诉求”，幼儿一般会选择向教师告状。在笔者看来，教师如何解决幼儿之间的告状行为，合理引导幼儿情绪至关重要。一般来说，幼儿告状行为主要发生在游戏、生活和学习三大环


节中，其中生活活动中的告状行为出现频率最高。而中班幼儿中的告状行为发生的动机往往是检举，这主要是因為幼儿的心理和思维尚不发达，他们还无法换位思考或者产生同理心。因此他们总是以自己的标准去衡量别人，这其实同幼儿潜意识中的道德认知发展中的规则意识有关。然而，在当前的幼儿教师中，大部分教师总是容易把幼儿的告状行为同他的道德品质联系起来，甚至有教师把喜欢告状的同学叫做事儿精或者告状王，这样的做法在一定程度上可能会对幼儿造成二次伤害，且影响到幼儿的与教师的良好互动的发生和继续。

实际上，中班幼儿告状行为的发生往往是幼儿没有安全感的体现。当幼儿看到其他同学有自己存在自己不认同的行为方式的时候，明显会产生一定的不安全感甚至是不适，从自我保护的本能出发，通过教师的认定来获得对自我行为的认可，进而保证其安全感的维持。从教师角度出发，我们更需要去做的是辩证地看待幼儿的告状行为，不仅仅要看到其消极的一面，还要看到其积极的一面。在幼儿告状过程中，教师一定要学会包容倾听和体验关怀，并尽可能地提高自己教学、游戏以及活动的能力，分散幼儿的注意力。另外，教师可以逐渐地引导幼儿学会正视他人和自己不一样也是一种策略。 三、中班幼儿模仿行为

在教师的引导下，中班幼儿已经有了向优秀同学看齐的想法，而“看齐”的开始，往往是模仿同伴。一般来说，中班幼儿模仿行为出现在学习过程、游戏过程以及生活活动中。从客观方面来说，中班幼儿模仿行为与其与同伴所处的空间位置和班级活动开展的过程密切相关。而从幼儿自身来说，其模仿同伴行为的发生，往往和其性别语言发展水平以及幼儿同伴群体权威等因素相关。实际上，幼儿模仿行为的发生恰恰是他们向社会过渡的一个非常重要的过程，教师可以通过有效安排幼儿的空间位置，合理安排学习生活游戏活动以及有效利用幼儿群体权威作用等方法，以此正确引导幼儿的模仿行为。

其实，在正常的中班幼儿一日活动过程中，除了以上三个方面以外，还有幼儿的情绪表达、幼儿的惩戒行为等，都属于师生互动的范畴。换言之，在幼儿园的一日活动中，师生互动的方式和过程可以多样化，但是教师一定要以一切为了学生的发展和健康成长为目标和动机，选择好活动策略。 参考文献：

[1]高悦.幼儿园一日生活中消极等待的研究[D].贵阳：贵州师范大学硕士学位论文，2016.

[2]王霞.不同活动类型中中班幼儿告状行为的研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2016.

[3]薛瞧瞧.中班幼儿情绪表达事件的特点及成因分析[D].沈阳：沈阳师范大学硕士学位论文，2016.


[4]石莹.中班幼儿同伴模仿行为及其在班级管理中的应用[D].保定：河北大学硕士学位论文，2012.

[5]张璐.幼儿教师惩戒行为研究[D].太原：山西师范大学硕士学位论文，2013.

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