朗读

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朗读

作者：杨明军

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第10期

《九年制义务教育初中语文教学大纲》对朗读有明确的要求。读一般的现代文，“能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的精彩片断……读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文”。朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，实现从视觉到听觉的转换。朗读的作用古今都充分肯定。“书读百遍，其义自见”，说的是读书与理解的关系；“读书破万卷，下笔如有神”，则是形象地说明了读与写的关系。量的积累会产生质的飞跃，朗读就是读书、领会书的内容的重要方式之一。 一、朗读，语文学习的兴趣之源

教育家吉姆·特利里斯认为，指导学生朗读不仅可以延长学生注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。遵循这一教导，我指导学生读萧乾的《吆喝》，让他们体会到吆喝声中浓郁的老北京特色和独特的魅力；读《岳阳楼记》，让也们感受到范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。在朗读中，在优美的语言熏陶下，学生的审美意识被唤醒，得到美的享受。

再比如在《安塞腰鼓》的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己首先声情并茂地范读，有时高亢，有时低沉，抑扬顿挫，缓急适度，并配以安塞腰鼓的表演视频，学生看得入神，听得用心，表现出强烈的兴趣。范读之后，再引导学生反复朗读，读出气势、读出感情、读出感染力，从而引发学生读书的兴趣，唤起他们发自内心的学习愿望。

初中语文教材收录了古今很多篇诗歌作品，如《木兰诗》、《春望》、《在山的那边》等等，这些诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的，只有在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，能够让学生逐步学会理解诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。 二、朗读，语感培养的必由之路

语感：在语言交流中指人对词语表达的直觉判断或感受。吕叔湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感”。《语文课程标准》“总目标”中要求在阅读方面“有较丰富的积累，形成良好的语感”。朗读对培养语感有着重要的作用。朗读是背诵的基础，而背诵可让学生积累语言，培养语感。

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