怎样在学龄前期研究儿童的思维(郭迎春)

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《怎样在学龄前期研究儿童的思维》读后感

怎样在学龄前期研究儿童的思维似乎这个问题对现在的我非常实用，因为我的孩子已经快四周岁

了，再过两年他将走进学校开始他真正意义上的学习生涯，那么在这之前假如我能更好的发现孩子思维上的发展情况理应是非常有益的，很多错失的知识需要我们做家长的实行补充。

“人得思维有两种基本类型：一种是逻辑——分析思维或称数学逻辑，一种是艺术思维或称形象思维。”其实在我们所遇见的孩子里面我们会发现很多孩子在思维方式上的巨大差异，而且这种差异会很明显的表现在他们所学习的学科上，比方逻辑思维水平好的学生他会更喜欢一些理科的科目，而擅长于形象思维的孩子似乎对文科更感兴趣。其实这样的道理我们都明白，但我们却总在孩子的成绩面前表现出某种喜好，总会不自觉的以成绩的差异来评定一个孩子的好坏，其实这不但是错误的更是武断和不负责任的做法。因为真正意义上的他们仅仅思维形式上的区别，而这样的区别仅仅是暂时的，因为随着年龄的增长，他们会让慢慢的走向一个均衡的状态，所以别因思维的类型不同把孩子温柔的扼杀在摇篮里。而应该牵着他们的小手让他们在两种思维中慢慢的行走。

由此我想到自己的孩子，日常生活中特别喜欢提问，在和他一起看绘本时他经常能发现画上很细微的局部，一本书读过几遍后，他能自己复述故事。昨天接他放学，他看到天空上飞机飞过后留下的痕迹，问我那是什么？怎么会这样？日常的对话中也发现，孩子的逻辑思维水平不错，能很有条理的表述自己的想法。但是，你让他去画画，他却没有很大的耐心。我想这也反映了他在形象思维方面不是很好。

在课堂上我们面临着和苏霍姆林斯基一样严峻的问题，就是如何对待儿童的思维运算进度(亦能够称为思考速度)快与慢的问题。不可否认老师一般都喜欢思维活跃，反应机敏的孩子，但是不要忘记了。思维稍慢的孩子不见得不聪明，尤其是我们刚说的逻辑思维占优的孩子，他们很可能因为专注思考某个问题，而略显得迟钝。这时，很多老师就会感到着急，就会指责这样的孩子。殊不知，这种稳定集中性的思维也是非常宝贵的。假以时日，他们取得的成就或许更大。不过令人痛心的是很多老师为了完成教学的进度，无视了对于这个局部孩子的等待。一局部（尤其学习理科方面的女生）本有很大发展潜质的学生很有可能 变成学困生，这里面不是孩子智力的问题，而是我们教师缺少对于他们思维的理解造成的不可挽回的遗憾。

我们都知道因材施教，但是你知道么这里的因材施教首要一点就是准确找到每个人到底适合成为哪一方面的人才。还是拿这两种类型的孩子来说，这形象思维占优的学生往往对学习文学很感兴趣，喜欢读书，醉心于诗歌创作。但是他们在学习数学时可能更容易遇到困难，甚至有时在这门学科方面跟不上进度。而对另一些儿童来说，可能会对学习数学和其他精密科学更感兴趣。明白了这些才能称之为有的放矢，因材施教。

苏霍姆林斯基还提出一个非常严峻的问题，就是如何对待儿童的思维运算进度(亦能够称为思考速度)快与慢的问题。不可否认老师一般都喜欢思维活跃，反应机敏的孩子，但是不要忘记了。思维稍慢的孩子不见得不聪明，尤其是我们刚说的逻辑思维占优的小孩子，他们很可能因为专注思考某个问题，而略显得迟钝。这时，很多老师就会感到着急，就会指责这样的孩子。殊不知，这种稳定集中性的思维也是非常宝贵的。假以时日，他们取得的成就或许更大。不过令人痛心的是很多老师为了完成教学的进度，无视了对于这个局部孩子的等待。高年级这样原本有很大发展潜质的学生很有可能变成学困生，这里面不是孩子智力的问题，而是我们教师缺少对于他们思维的理解造成的不可挽回的遗憾。作为一名想教好孩子的老师，真的很有必要在学龄前对孩子们做一个思维品质的理解啊

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