课程思政视域下学前卫生学的教学实践探讨

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课程思政视域下学前卫生学的教学实践

探讨

摘要：在教育事业飞速发展的背景下，人们对于学前教育的重视程度也逐渐提高，而立德树人是教师应具备且需将其作为教育的核心原则而展开教育教学的基本理念，即便是在高职专业课程教学中，其也有较强的育人功能，基于对学前教育人才的需求，开展学前教育专业课程思政教学改革是必要的。基于此，本文章对课程思政视域下学前卫生学的教学实践进行探讨，以供相关人员参考。

关键词：学前卫生学；课程思政；教学实践 引言

近年来，国家不断出台相关支持政策，把发展学前教育摆在更加重要的位置。在这一背景下，作为师资输出地，高校如何提高人才培养质量、提供优质师资成为当前学前教育发展亟待解决的问题。作为应用型高校，理应从教学体系建设上凸显“应用”二字，将培养学生的实践能力作为重中之重。应用型人才培养，实践教学是核心环节。国家信息化改革的号召对于深化学前教育专业实践教学改革，提升师生素养，提供了一条更佳的师资培养之路。

一、提高实践课程比重

学校在进行学前教育专业课程设置改革时，应该采取提高学前教育实践课程课时比例的方式，以便于学生在校就读期间能够投入更多的时间和精力参与实践训练活动。传统的学校学前教育专业在课程设置过程中，存在理论课程占据课时过多和实践课程课时过少的问题，对学前教育专业学生实践技能的掌握造成了非常不利的影响。针对这一问题，学校必须在学前教育专业课程设置改革过程中，增加实践课程所占的课时比例，才能保证学生有充足的时间进行教学技能的训练。严格按照学前教育专业实践教学的要求，合理划分不同类别实践课程的课时比例，确保学前专业学生参加各种实践培训时间的合理性。此外，随着实践类课程教学


课时占比的不断增加，学生参加实践技能锻炼的积极性被激发出来，也深刻认识到了实践训练对自身成长和发展的重要性，促进了学校学前教育专业实践教学水平和效果的稳步提高

二、应用“互联网+”分层引导

“互联网+”生本课堂打造的根本是以学生为本的课堂，确立任务清单的“2+2+2+2”原则。第一个“2”是两个部分：课前预习任务清单；课堂内化任务清单。课前预习任务清单是学生课前预习的内容，是为进一步学习打基础，其目的在于让学生把新旧知识联系起来，推陈出新。课堂内化任务清单是学生课堂学习的内容，指导和帮助学生掌握知识、形成技能。第二个“2”是两个层次：课前预习任务清单是学生课堂学习的基础；课堂内化任务清单是学生在预习基础之上的深化。第三个“2”是两个时间维度：课前一个维度；课中及课后为一个维度。第四个“2”是两个空间维度：学生空间；教师空间。两个任务清单的功能及需要达成的目标不同，联系的纽带是教师。教师在充分发挥学生主观能动性的同时，重在引导学生注重知识的整体建构和应用，帮助学生发现新知。

三、采用多种方式活跃教学氛围

教师可以采用启发式教学，通过借助多媒体设备等为学生呈现相关视频，并通过引导学生关注视频中某一点或某些情况让学生思考。当学生产生疑惑时给予学生某些启发，促使学生更深入地理解相关知识点。学前教育专业教师也可以运用探究式教学，通过采用该种教学方式，让学生对某一课题进行探究，在学生几人为一小组的状态下，他们不仅能够互相学习，同时能够有更好的合作，促使学生在后期学习以及后期工作中都能够有更强的探究能力与合作能力，进而使得学生全面发展。学前教育教师也可以采取模拟教学方式，通过模拟学前教育环境，让学生可以更早地接触到学前教育实际情况，促使学生在模拟的状态下尽快熟悉学前教育活动是如何组织与如何具体实施的，以此来帮助学生将理论知识运用于实际实施过程中。在模拟教学过程中，学前教育专业教师可以让班级中其他学生充当幼儿园学生，此时进行模拟教学的学生更为轻松，因此也能更快速发现自己在教学实践中存在的不足。


四、搭建空中教室实现资源共享

空中教室的有效搭建可以实现在各类资源共享过程中进一步降低资源损耗成本，使整体办学质量得到有效提高。空中教室的创设可以实现试点场景直播，让学生在实习实训课程的学习过程中积极互联，利用信息化避免学生在实习奔波的过程中产生疲态，给予学生更多的学习便利，让学生在实习过程中积累经验，实现突破。空中教室能够让师生真正受益，一方面，它为学生提供远程观摩机会，拓展学习资源，让学生在观摩过程中接触包含复杂场景的幼儿园真实情境，了解教育一线的保教状态，营造一种更为真实的教学氛围和环境；另一方面，教师也从中获取了大量来自一线的教研资源，拓展了教研视野，还可以在此基础之上建设实践教学案例库以及特色课程资源库，不仅有利于学生的学习拓展，也有助于教师的专业发展。

结束语

总之，学校作为培养综合型专业人才的重要场所之一，为了促进学前教育专业学生实践能力的有效提升，教师必须在开展教育活动前，深入了解和掌握学生的实践能力培养现状，合理运用多样化的教育教学方法，同时为学生创造良好的实践能力培养环境，才能在有效提升学生实践能力的前提下，满足社会经济发展对幼儿教育教学专业人才的要求。

参考文献

[1]周亚平,方海清,马荣荣.“课程思政”视域下的学前教育专业课教学实践探讨——以“学前卫生学”课程为例[J].东华理工大学学报(社会科学版),2020,39(03):273-275.

[2]刘志林.幼师学前卫生学教学困难因素分析及建议[J].中国校外教育,2019(33):158-159.

[3]何仙玉.注重动态生成，让学前卫生学课堂更精彩[J].现代职业教育,2019(25):88-89.

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