谈听课引发的随感

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谈听课引发的随感

河南省驻马店汝南县三桥镇中心小学 463000

今天我听了一节《千人糕》的课。它是写父与子吃千人糕的时候引发对话，从而让孩子明白每一件制成品得来都不是容易的，要勤俭节约珍惜别人的劳动成果。课本每一篇文章都是一个例子，老师也可以尝试着去写一些关于自己身边的故事，提高自身的写作能力，又能言传身教，增强自身的说服力。

于是我试写了《一块手表》，内容如下: 一块手表

早晨小儿子拿着一块银色的手表，匆匆地让我看了一眼就拿着跑了。本想说“去还给你爷爷”，可是他走了,我也把这事儿忘了。

我做好饭喊小儿子吃饭时，他爷爷就质问小儿子说：“青青你把手表拿哪去了？”我儿子带着一脸无辜的样子说：“我不知道。”双手还摊着。他爷爷立即生气地拽着他说：“你去给我找。”他爷爷拎着他犹如老虎拎着一个小猴一样去了他爷爷的卧室。

他爷爷刚松手，他就急忙躲在了奶奶的身后。他奶奶说：“你不能怪孩子，孩子小，什么也不懂，你发现的时候为什么不及时给他收了？”他爷爷犹如孩子一样说：“以前他玩都能找到，为什么这次就找不到，他给我负责。”他奶继续跟他爷说：“孩子小，孩子的错误都是大人的错误，你自己负责吧。”

此时他立马跑到了我的身边，我知道了事情的一切，又问他：“你知道把手表放哪了吗？”他说：“我不知道，忘了。”他去玩别的事情，他奶奶开始在卧室找手表，他爷爷开始在客厅找手表，我也开始在我卧室找手表。可以说想到的地方都找了，就是没有找到。他爷再一次去问他：“你把手表放哪了？能不能告诉爷爷呀？”他想了一会儿说他把手表扔窗外了，他爸爸捡了。他奶奶立马给他爸爸打电话，他爸说：“我根本不知道手表的事情。”他奶奶笑了，温和地说：“青青你好好想一想，你把手表到底放哪了？”他无奈地说：“我也不知道呀！”突然间他发现桌子上有一角钱，他立马握在手里，跑向爷爷郑重其事地说：“爷爷我给你钱，你再买一块手表啊。”他爷爷一看更来气了，举手就要打他。他奶奶急忙拦着，忍不住笑了。他如漏网之鱼逃了。

中午的时候他爸爸回来了，给他买了一包平时爱吃的板栗。他立马高兴地一把抱住。他奶奶故意说：“青青，你让我吃一个好吗？”他捂着盖着说：“这是我的，谁都不许吃，我要给我爷爷吃。”他奶奶哈哈笑了。他爷爷看着没打开的板栗，不知该说什么好。手表至于放哪了谁也不知道，但见识了他的……

写一篇文章容易，坚持写就难了。《劝学》里说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”假期中我看冰心写的《超人》《吹泡泡》，老舍写的《母鸡》《猫》，琦君写的《桂花雨》等，他们都是从日常生活中的人或事写起，表达自己的情思。有人会说：他们已经写了，我怎么还能写呢？还会写出彩吗？会，只要你标新立异、有自己的风格就行了。 记得有一次我让学生写想象方面的作文，一班有七八位同学写同一题目的作文《假如我是孙悟空》。我就一篇篇地认真阅读、批阅，最后把它们展示出来，学生们在欣赏时说：“老师，他们的题目一样，内容不一样。”是的，将来他们就知道题目相同，形式和内容不同也是可以的，这就是“仁者见仁，智者见智”。

写作首先要悦己，老师特别是中高年级的语文老师要有写作的欲望和爱好，身体力行，营造浓厚的写作氛围，带动学生“输出”。其次是抓住灵感，灵感如流星，稍纵即逝。灵感一来，文思泉涌，一气呵成，及时地把它记录下来，整理好，可以说处处留心皆学问、点滴积累助成长。长此以往，你的生活阅历丰富了，你的文学修养提高了，你的教书育人的技能不也与日俱增吗？我知道我这样说有很多老师是不喜欢的，他们认为写作是一个苦差事。很多同行怕写，不会写，被逼着写时就从网上复制、粘贴，胡编乱造，没主题，只是凑数，勉强完成任务。

很多时候，自己都不想读自己的文章，没有灵魂，空洞，太烂了。何况别人哪有那么多的时间去细细品读呢？现在是快节奏的物欲横流的社会生活，只追求愉悦和物质的享受，害怕繁琐，不去细品简单的生活。

但是我发现很多名师或者是教育家在未出名之前，他们是认认真真地把自己点点滴滴的


体会心得集结下来，然后是一边从事教书一边写作。他们这样输入加输出的方式，从而树立了“大我”的人生观和价值观，他们的“言行”才能够传承和应用，成就不平凡的人生。

我们的地位虽然平凡，但是我们要坚信自己也能够为社会贡献一份微弱的力量，照亮一小片天空。在工作中留下自己独特的脚印，自己回忆往事时不留下遗憾和空白。

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