论幼儿园自然课程生成内涵及内容选择取向

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论幼儿园自然课程生成内涵及内容选择取向

摘要：在儿童生长发展过程中，自然教育对其有重要的影响作用。自然教育崇尚亲近自然、亲近生命，这其中的教育价值符合幼儿的身心发展需要。幼儿园自然课程的生成应注重在室外自然环境中的师幼互动，把握幼儿的自然需要，培养以幼儿最近发展区为主的知识理念。

关键词：幼儿园自然课程；生成内涵；内容取向 引言：

在幼儿园的自然课程生成中，教师要对幼儿的自然需要和感兴趣的事物做出价值判断，在课程活动中帮助幼儿构建对自然的认知概念，并分析幼儿的发展情况后将课程不断进行调成，以生成能培养幼儿感情、道德、知识技能全面发展的课程。

儿童是大自然呵护下健康成长的孩子，有着与生俱来的亲自然性和亲生命性，这些也是儿童与成人的本质区别之一。因此培养幼儿的身心发展，就要鼓励幼儿亲近自然，尤其是在教学过程中，教师要减少传统教育观念的影响，因地制宜地开发适合本园幼儿发展的自然课程，为幼儿园自然课程的生成打好基础。 一、幼儿园自然课程的生成内涵

要想论述幼儿园自然课程，首先就要对自然、幼儿园自然课程及幼儿园自然课程的生成进行论述。 （一）自然

在现代汉语中，“自然”有着自然界即外在世界和自然物的意思。在道家思想里，自然是指不以人的意志为转移的自然规律，强调的是“道即自然”[1]。因此，从道家哲学进行分析，自然就是最好的，是真正的善。

对于现在的认知而言，不少学者认为，人如果想过上幸福的生活，必须对自然有着更深层次的认识，要将自然融入自己的生活。这也同样意味着，自然是人和社会的基础，它让人和事有了更崇高的向往。

对于教育课程而言，在新课程改革的标准观念里，自然就是课程，意思就是课程应该与自然相结合，对自然保持开放、包容的态度，尽可能地让学生有机会走向自然，并在感受和探索自然的过程中，树立正确的人生价值观，培养健康的审美情趣，进而成为自然的保护者，进一步关爱自然、呵护自然。 （二）幼儿园自然课程

作为幼儿园的自然课程，其中最重要的理念就是幼儿园应该充分利用已有的自然资源，以幼儿兴趣为主，以幼儿身心发展为前提，在自然环境中生成合理、灵活的课程。这一课程的教育价值理念崇尚幼儿的自然天性，追求幼儿幸福，符合幼儿发展的规律。

对于幼儿园自然课程，人民教育家陶行知先生就提出了生活教育的主张和“六大解放”，其中一大解放就是解放幼儿的空间。作为“中国学前教育之父”的陈鹤琴先生也提出幼儿应该在花园一样的幼儿园里，随意游玩，自由活动，呼吸新鲜空气，享受大自然的美丽，尤其是


在其提出的活教育理论中，“大自然、大社会，都是活教材”的观念，至今对幼儿园课程都有着深远的影响。

因此，幼儿园自然课程的教育价值主要包含启示幼儿尊重生命，让幼儿感悟自由的意义，接着便是增强幼儿的自我意识，开发幼儿的智力和潜能。 （三）幼儿园自然课程的生成

对于生成课程，其与传统课程最大的区别在于，它不是教育者预先制定好的，更不是在教育课程中死板、僵化、不可改变的计划，也不是儿童随意、自发的任何活动，而是在师幼互动过程中，教师通过分析幼儿的需要和兴趣、发展情况而不断生成的课程活动。因此，在这种生成课程中，教师要不断根据幼儿的变化来调整课程内容。

对于自然课程的生成，这就意味着，教师要针对幼儿对自然的认知和兴趣，增设亲近自然的活动内容，通过让幼儿直接感受自然、触摸自然实物等的方式，多感官的感受自然，在自然中学习[2]。

因此，在幼儿园自然主义的生成课程中，应倡导顺应幼儿的天性，促进幼儿潜能的发展，注重引导幼儿认识到生活、人与自然的关系。与此同时，要因地制宜，利用丰富的教育资源，和园区周边的自然环境、社会环境，帮助推进幼儿园自然课程的生成。 二、幼儿园自然课程内容选择取向

课程内容的选择设计是幼儿园课程的关键部分，教师要根据幼儿的兴趣和教育目标、幼儿发展情况进行内容的筛选。

（一）以兴趣为基础，鼓励幼儿积极探索

兴趣是幼儿提高活动自主性和积极性的内在动力，也是幼儿自觉学习和自主发展的动机。因此，幼儿自然课程的生成必须要以幼儿兴趣为基础，激发幼儿对自然界事物的兴趣，进而引导他们进行自主探究，在探究过程中获得相关的知识和经验。除此之外，幼儿园的教学不同于其他的学校教育，在教学过程中，教师有必要将理论知识与幼儿已有的生活经验进行结合。因为儿童的心理发展具有直观性和形象性的特点，知识体系的构建如果不是建立在幼儿的生活经验上，将呈现出空洞、乏味的现象。 （二）符合幼儿的身心发展规律

幼儿的发展具有一定的规律，教育应该在遵循幼儿发展规律的基础上，引导幼儿发展。并且，幼儿是具有发展潜力的个体，他们不应该被动地接受知识，而应该成为主动的学习者和探究者。所以，幼儿园自然课程的生成内容必须关注幼儿身心发展的规律，以促进幼儿整体和谐、自由的发展。

在自然课程中，教师要明确幼儿是学习的主体的概念，要以培养幼儿以完整人格生长为教育目的[3]。因此，课程内容一定要给予幼儿足够的自由发展空间，解放幼儿的思想，将课程内容建立在幼儿的发展规律和主体性的基础上，并以幼儿的需要、情感和思想为课程内容的主体。

（三）遵循幼儿最近发展区的理念

每个儿童都有自己的知识体系，他们不是单一的知识接收者，而是要在自己已有的知识经验基础上，与教师、同伴、环境进行充分互动，提高自己的发展水平。这就要求，教学一定要灵活，根据幼儿的最近发展区及时调整课程内容。


在幼儿园自然课程中，教师要遵循幼儿最近发展区的理念，既要符合幼儿现有的身心发展水平，又要为幼儿的未来发展做铺垫，适当提高课程内容的难度。如此，才能让课程吸引幼儿兴趣，促进幼儿发展。 结语

幼儿的发展离不开自然的教育，幼儿园自然课程要为幼儿提供自由的发展空间，让幼儿在自主探索自然的过程中，学会成长。因此，幼儿园自然课程的生成对于幼儿教育来说，是必要且不能忽视的重要一环。

参考文献：

[1]郑黎丽.幼儿园亲自然园本课程的构建[J].学前教育研究，2019，06：89-92. [2]谷婧.自然体验教育课程对学前儿童健康的积极影响[J].科教文汇（中旬刊），2019，07：150-151.

[3]丁小琴.建构“亲自然”课程深化幼儿实践体验[J].江西教育，2018，12：95.

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