论微格教学的教育意义

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论微格教学的教育意义

摘要：本文通过对微格教学的含义、本质及特点的分析，研究与论述，指出了微格教学对于师范生“教师”角色的转换和角色言论的提升，对于教师在教学中的技能和内容的丰富有着很举足轻重的作用。



关键词：微格教学教师教育意义

一、微格教学的含义

（一）国外学者的论说

微格教学又称小型教学、微型教学，它是美国斯坦福大学于1963年推出的一种新型的师资培训方法，其中作用是使师范生或在职教师由教育学生必备知识逐步转化为各种教学技能，进而形成教育能力，提高其教育水平。



（二）国内学者的陈述

我国学者定义其是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在教育与文学理论、视听理论和技术基础之上系统训练教师教学技能的方法。也就是说，其最大特点是关注某一特定技能或教学内容。从这一点上看，虽然我国有诸如你“小型教学”、“微型教学”、“微格教学”等译法，但我认为“微格教学”应该是最贴切最合理的，它用“格”字准确的表达了Microteaching的最大特点，对特定内容或特定技能实行的教学。



（三）微格教学的本质及特点

1.本质

微格教学的本质是一种由少数学生组成的课堂训练方式，基本上以5—8名学生组成班集体（称微型课堂），实施5—20分钟的短课，故称微格。由于微格教学法可以任意设置技能培训环境，并且借助于现代化的摄像设备从不同角度理想的记录执教者的授课过程，所以其操作的可控性、反馈的准确性、教学的针对性都极为突出，大大提高了教学效果，减轻了教师的工作量。



2.微格教学的主要特点

2.1目的明确，可控制反馈信息，可主动自我矫正的实践性。

2.2帮助学习者在有限时间中快速、有效的掌握操作技能。

2.3英国微格教学专家乔治.布朗说：“微格教学是一个简化了的，细分的教




学，从而使学生更易于掌握。”



二、微格教学的教育意义

（一）促使师范生尽快转换教师角色，尽早形成教师角色意识，使他们坚定教师职业信念



教师,有异于其他职业的特殊行为方式，即教的人应具有教师角色意识，从而使师范生产生由学生角色到教师角色的转变，需经过教师角色认知、教师角色认同和教师角色实践三个阶段。传统的教师培训方式采用粗教式教学，没有典型师范生教师角色认识的培养，导致一些师范生到工作岗位后一年甚至很多年才能适应中小学的教学活动。



在教育教学中采用微格教学手段，不失时机的对师范生进行教师角色的三个层次的培训训练，必能收到有别于传统的教育学习和教育实习所达到的效果。因为在师范生的教育学“言论”中，部分教育学使师范生对教师角色的第一个层次有了一定的感性认识，而将这种感性认识上升到他们的理想和信念层次必须亲身实践。微格教学模式就弥补了传统教学中无视师范生教师角色认同和教师角色实现两个层次培养的缺憾。



在丰富师范生教学技能培训的技能与方法方面，微格教学起着重要作用。教学技能是教师在教学活动中特别有效的促进学生学习的技术能力，是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生实践学习任务的技术能力。国家教委把教学技能分为教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能。孟宪凯先生将教学技能分为导入、语言、板书、变化、演示、讲解、提问、强化、结束、课堂组织十种。微格教学就是把各种基本教学技能具体的逐项的进行研究和训练，使复杂的教学得以依据具体情况做不同层次的简化，把初学者难以掌握的教学由难变易，借助现代教育设备，录像机，全场录音系统，视音频遥控系统、视音频切换机等，对学生进行某项专门训练，对培训教学技能的内容与方式起到了完善与丰富的作用，并突破了传统的教学模式。“试教”活动的整体性与模糊性，引入了实证分析等现代化教育方法，利用各种教学资源使师范生教育技能的培养方式、内容更加丰富。



（二）增强师范生实践教学的参与意识，体现理论联系实际的原则

学生们对理论联系课程的附属实验，参与意识一般不够强。为学生了解课程设置过程，知道自己需要扮演“教师”角色，责任感明显增强；同时也迫切参与到实验中去，关心实验过程的每一步。但是在我国高师教育中，体现“师范性”的课程主要有心理学、教育学和各科教学法这三门。而这些课程有主要设在各年级（本科设在三年级），教学的方式主要是“口述耳记”，长期以来形成教育理论和教育方法相脱离现象，这与时代对教师的教育培养目标所提出的要求相去甚远，为此，我们针对本专业学生进行了微格教学实验。通过实验得到了以下认识：






第一，通过微格教学手段增加了课堂教学的信息源。

在教育学课堂上，由选出的同学担当“教师”，其他同学和指导教师对其试讲水平进行评价，使教学过程不断获得角度的信息：①教学内容与教学方法；②来自学生和指导教师的反馈信息；③试讲“教师”自身教学行为的信息。对这些进行分析、研究和解释，有助于准确而且迅速地找到改进教学技能有效方法，进而形成教育能力。



第二，采用微格教学手段学习教育理论，提高了师范生的学习兴趣和运用知识于实际的能力。



在学生自己掌握教学过程和教学规律及理论知识后，大胆尝试让他们试讲“教学原则”。于此，他们可以通过备课的导入技能、讲解技能，总结技能以及板书技能得到了全方位锻炼，这不仅在课堂上培养了师范生运用教学理论解决实际问题的能力，而且是一种自己学习和创造性学习的好方式。



三、总结

本文针对微格教学法对师范生及已成为教师教学素养产生的意义进行了分析与探究，从中发现微格教学对于教学技能，形成教育能力，提升教师素质有着深远的意义。



参考文献：

[1]实践教学是保证人才培养供需的重要环节【j】中国高校报网，http:www.canews.edu.cn



[2]孟宪凯，微格教学基本教程【m】，北京：北京师范大学出版社，1999。

[3]王荣，浅汶微格教学法【j】青海师范大学民族师范学院学报，2004,5（2）：76—77。



[4]龚照寿，微格教学中教师的主导作用【5】，扬州教育学院学报，2004，（2）：78-80。



[5]孙立仁，微格教学理论与实践研究【M】，北京：科学出版社，1997。

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