爱读.会读

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爱读·会读

——浅谈儿童阅读兴趣的激发和能力培养

慈溪市坎墩街道实验幼儿园 邹莹

【摘要】:学前儿童的阅读是学前儿童教育的一个重要课题，在世界范围内早已引起高度重视。如何引导孩子爱上阅读，兴趣是首要问题。是否拥有宽松的阅读环境、家庭阅读氛围的创设，父母的合理引导就显得尤为重要。通过尊重孩子的阅读习惯，循序渐进，不急功近利 ；开展丰富多彩的活动，提高幼儿阅读技能；借助亲子阅读，适时选择合适指导方法来合理培养孩子的阅读能力。

关键字：激发 兴趣 合理培养 能力

有一句话在年轻的爸爸妈妈们心中已经流行了很多年了：不能让孩子输在起跑线上。因此不少父母总是在孩子连一句囫囵话都说不好的时候，就开始认字、背诗、做算术。这样做其实无异于在起跑的时候推了他一把，轻者一个趔趄，小孩子就无法按照自己的步调跑步；重者摔个跟头，从此就再不想跑步了。

语言是人类的交际工具，是记录和传承人类文明和知识成果的载体。学习一切知识都应该以学习语言为第一要义，如果连语言都学不好，怎么正确理解定义，又怎么准确表达自己的思想呢？而我所说的学习语言绝非简单地能多认字、多背诗就可以达到的，而是应该建立在良好的阅读习惯之上的。学前儿童的阅读是学前儿童教育的一个重要课题，在世界范围内早已引起高度重视。20世纪中期，美国教育部和家庭参与教育伙伴关系组织实施了“阅读计划”的具体行动，克林顿总统还特别发起“美国阅读挑战”运动。在英国，越来越多的志愿者为低收入家庭的儿童提供阅读方面的援助。2003初，英国教育部发出了“把儿童的阅读教育进行到底”的号召。日本政府也早在10多年前就广泛推行儿童阅读运动，指定每年的4月23日为“儿童阅读日”。我国针对幼儿图书阅读的观察和指导实践相对较为薄弱，因此我们需要借助儿童心理和行为习惯的研究，让孩子们想阅读，会阅读，并且爱上阅读。

这里我将结合自己的教学经验和各位家长、亲朋好友的育儿经验，就如何培养幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读效果做简单阐述。 一、激发孩子的阅读兴趣

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中的语言领域提出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍﹑阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这是我国当代第一次把早期阅读纳入语言教育目标体系，体现


了社会对早期阅读的关注和重视。

虽然大众已经开始逐步重视幼儿的阅读，但我们也不能一蹴而就，恨不得把孩子们都培养成神童。如何引导孩子爱上阅读，兴趣是首要问题。有了兴趣，阅读中的其他问题就迎刃而解了。

（一）家庭的氛围对于培养孩子阅读兴趣尤为重要

父母的榜样作用是毋庸置疑的，可以影响孩子的一生。在阅读方面也是一样的，先别管孩子愿不愿意读书，只要父母率先读书就可以。童话大王郑渊洁说过一句经典的话：“如果说想要孩子喜欢看书，首先你要看书。”即使你不想看书，也要拿本书，假装在那里看，看得异常认真。父母要在家里制造读书的氛围，孩子就会耳濡目染。同时为孩子创造一个在什么地方都能打开书本的家庭环境，给孩子一个良好的读书区，漂亮的小书桌。让孩子会被吸引着安静地坐下来看书。 （二）让孩子自己选择喜欢的书

不少父母发现，孩子对家里已经堆叠如山的书并不感兴趣，经常喜新厌旧。这其实是孩子对父母挑选的书没兴趣，对于三四岁的孩子来说，自主意识已经萌动，如果父母能在一定的范围内，放手让孩子自己选择，挑选自己喜爱的图书，然后大人再过滤筛选一下，排除那些类似或重复的，或者对于本阶段过于简单或过难的。那么他一定会认真阅读这些自己挑选的书。我的图书，我做主，这样的效果是意想不到的。

（三）父母的引导是培养孩子阅读兴趣的关键

除了让孩子挑选自己喜爱的书外，有时候一些孩子并不喜欢的书也是必须看的，那么就需要家长的引导，培养孩子的兴趣。这里讲一个学生乐乐的例子。乐乐的父母买了一本《百家姓》作为启蒙读物，但乐乐却根本不感兴趣。妈妈就每晚捧书认真诵读，妈妈读完爸爸接着读，读得津津有味。到了第三天，乐乐反而一把抢过来看了。因此如果孩子一开始对某本书并不感兴趣，父母可以用自己的行动培养孩子的阅读兴趣，点燃孩子激情的火花。 二、合理培养孩子阅读能力

一旦孩子的阅读兴趣被调动起来之后，该如何长时间地维持下去以至形成良好的阅读习惯？如何让幼儿掌握高效的阅读方法并切实有效地提高幼儿的阅读能力呢？这也是一个多元结合的过程。

（一）尊重孩子的阅读习惯，循序渐进，不急功近利

这点对于孩子长期保持阅读的兴趣至关重要，父母不要把自己的意志、目标强加在孩子身上，切莫急功近利，期望孩子在一个月内看多少书，会讲多少故事，能认识多少个字。孩子在阅读中自然会有所收获，只是时间问题。有些家长要求孩子两三岁就读《三字经》，四五岁就读《增广贤文》，孩子们一碰上长句、拗口


词句就失去了兴趣，也就很快中止了。不同阶段选择的书都是不同的，不能过深或过浅，不能脱离孩子实际，操之过急，要循序渐进。孩子通过大量的阅读会自然认识许多字，从看图说话中发挥想象力，还可以在阅读后对故事进行简单复述。这些都是阅读带来的意外收获，也是意料之中的。 （二）开展丰富多彩的活动，提高幼儿阅读技能

借助图画的丰富表现力，利用图文结合的方式。比如图画排列活动，教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂图画意义和故事情节之后，根据自己的理解分析、将图片按叙排列。又比如采用区域活动，幼儿自行选择小组分散到各个小区域活动，教师要及时解答幼儿在阅读过程中的困难，并指导孩子们将自己获得的信息传递、分享给其他同伴，同时提高幼儿的理解、表达、倾听等多方面能力。

（三）借助亲子阅读，适时选择合适指导方法

亲子共读，其乐融融，是大多数家长和孩子都乐意的，但是家长指导孩子阅读也是要讲究方法的，亲子阅读不是简单的陪读，也不是简单的家长讲孩子听，可以形式多样，可以孩子讲家长听，家长孩子一起读，可以看图说话，也可以逐字逐句指读，总之可以采取不同的方式。亲子阅读，并不是一定要亲子共读，有时候如果孩子喜欢独自一人拿一本小书坐在小书桌上读书，大人也不应该打扰他，让他独自享受书中乐趣，随心所欲翻书。有些父母喜欢替孩子做主，看什么书，看哪里的内容，其实有些多余了。孩子选择自己喜欢的阅读方式，自然就喜欢阅读了。

【参考文献】

[1]李麦浪·0岁，阅读的起跑线·新世纪出版社 [2]教育部·幼儿园教育指导纲要

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