英语论文

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基层学校英语教学工作的困惑



在课程改革如火如荼的今天，小学英语随着新课改的实施应运而生，发达地区城市学校的小学英语教学显得精彩纷呈，轰轰烈烈。农村小学英语教学取得了一定的发展，但与城市相比，差异显著。如师资力量不够，英语学习环境的欠缺，家庭教育的缺乏，教学设备不足，班级规模过大等因素严重制约着小学英语教育的发展。笔者在长期从事小学英语教学的过程中曾产生了不少困惑，现就读函授的机会，把心中的困惑以作业的形式写出来，向辅导老师作汇报和交流。



一 、对小学英语师资的困惑

我所任教的学校地处本市城乡结合部，学生大部分是本地区农转非的学生以及城市外来务工人员的子女，生源具有一定的复杂性，从这个意义上来说，也算是一所农村小学。我校从2000年开始开设英语课程，十多年来，基本上就我一个教师负责整所学校英语学科的教学工作。一个拥有一千多人的学校，仅有一名专职英语教师，可见师资力量是严重不足。师资力量缺乏是基层农村小学英语教学的一大软肋。新教材倡导把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的根本目的，要达到这一目的，就必须改变传统的填鸭式、满堂灌的教学方式，以学生为主体，教师为主导，实施素质教育，而实施素质教育的关键在教师。只有拥有雄厚的英语师资力量，英语课堂教学改革才能真正取得成效。但在当前的农村小学，英语教师的师资力量却相当薄弱。据我所知，甚至在某些基层学校，英语专业毕业的教师寥寥无几，上英语课的教师是由其它专业教师改行的，他们缺乏正规的专业培训，英语专业素养不高，教学功底不够扎实，部分教师还存在诸如语音、语调等方面的问题。据调查，目前部分农村小学专业英语教师都是在担任语文数学和其它课程的同时兼任一点英语教学任务。就笔者而言，长期教一门语文兼两个年级的英语课，这无疑是雪上加霜，双科的同时并过很难做到。专心教语文吧，英语落下了一大半，专心教英语吧，那语文又落下了一大截，兼任教师难以找到平衡点。另外，有相当一部分非英语专业教师的英语课只是“副业”，他们的主要精力还是放在他们的“本职”上，无法真正把心思放到英语教学上来。由于教师身兼数职，工作量大，任课负担重，整天忙于备课、批改作业，处理偶发事件，应付大大小小的检查，而人的精力毕竟有限，太过忙碌必然导致教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课，直接影响教学效果。教师在这些方面的不足极可能导致学生在似懂非懂的状态下勉强维持学习状态。英语教学却正消磨着孩子们学外语的积极性，多数学生对英语感到害怕、讨厌，甚至于漠视、无所谓。老师和学生都对小学英语的教和学教学产生了畏惧和倦怠，迷茫和困惑。对此，我也产生质疑。小学开设英语课的目的何在？

二． 对小学英语教学方向的困惑

新课程标准一再强调课程的性质 ：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高

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人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

小学英语课的基本理念和教学方向是：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

既然是素质教育，那么就应该和传统的应试教育区别开来。可有些学校将英语纳入统考科目，许多老师只是把精力放在了如何提高学生的考试成绩上，而没有把素质教育的理念真正实施到课堂，致使我们的英语教学一开始就迷失了方向。是研究怎样搞好课堂教学，从而激发和培养学生的学习兴趣，发展学生的语言能力，还是整天研究试题试卷，大搞题海战术，为分数而教学？很久以来，这个问题一直困扰着我，致使我至今仍找不到教学的方向。屈原的“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索” 也许最能表达我们基层英语教师的心声吧。

三．对小学英语教学现状的困惑

小学英语课程开设目的不明确，把英语当作音乐、美术、科学、劳动等之外的又一门“副课”，有些学校把英语当做“特色”科目，或是“增设”科目，形同虚设，可有可无。学生则在心理上把语文、数学当做主课，英语课当做副课来学，对英语学习不重视，导致课堂教学很难正规有序开展。加上英语课时太少，许多学校的英语课一周只安排一节或两节课，使得许多教师无法完成最基本的英语教学任务，学生的学习时间不充足，学过的知识不能达到及时有效的巩固、消化与吸收，前面学，后面忘，导致学习过程中一系列的和教学规律不相符的问题产生。另外班级规模过大也是造成小学英语课程难以正常开展的一个客观因数。大部分学校每班人数偏多，有五六十人，而英语大班教学效果就不太好。班太大，教的学生太多，无法照顾到每个学生都有机会开口说，很多学生学的都是哑巴英语 。学习一门语言，如果不开口说，不用语言交际，那也就与学习语言的最终目的背道而驰了。

四．对中小学英语课程能否衔接的困惑

现行小学英语教材可谓是五花八门，各种版本纷呈亮相。小学与初中英语教学严重脱节，造成新课改英语的一大障碍。 小学英语人教版PEP从三年级便开始开设英语课，开始学习26个字母。可初一进来的学生，绝大部分26个字母都完全写不对，更别说单词发音了，而中学教师教学内容多，任务很紧，不可能花太多的时间和精力在字母学习上。究其原因，除了学校和学生不重视之外，便是教师的问题。在小学，绝大部分英语老师没有经过正规培训，导致发音错误，导致进入初中语音教学的难度，这种在学生思维中形成的定势是很难更正过来

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的。试想一下，一个小学阶段英语基础没打好的学生，能否马上适应跨度很大的中学阶段的学习? 语言的学习靠的是日积月累，绝非一日之功。除了学生学习上的脱节，课程教材上的脱节也是一个值得重视的为题。比如有些小学教材已经出现并学过的词汇，在初中教材里又反复出现，而且是作为新的教学内容，这对于学的好学生，势必造成时间和精力的浪费。

作为一名在基层学校从事英语教学工作多年的教师，岁月的积淀让我对自己所从事的工作产生过很多质疑，期间也包含很多的困扰和困惑。但个人的力量毕竟是有限的，可以说我们根本无法改变小英教学的现状，尤其是在不发达地区和农村地区，究竟该不该开始英语课？应该怎样开展，才能使小学英语走上一条行之有效的正轨？在这里，我期待着英语教育专家和教育主管部门能引起重视，并给与我们教师一些教育理论和政策支持，共同为基层学校的英语教学工作做出应有的贡献。

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