例谈支架式教学在小学英语写作中的运用

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例谈支架式教学在小学英语写作中的运用

目前小学英语教学阶段重视较多的是学生的“听、说、读”的训练，对于“写”的教学，也有所重视，但由于英语教师的教学班级较多，教学时间有限，对学生“写”的训练往往只停留在“抄写”、“翻译”或“改编”的阶段，并没有开始真正意义上的写作教学。而英语的写作能力是最难培养的，所以有时看似教师和学生投入了大量的时间和精力，但学生的写作能力提高较慢，且两级分化严重。在学生的卷面作文中反映出，大部门学生用英语表达时力不从心，想到哪儿写到哪儿，往往句子不完整，缺乏逻辑性、语法混乱，常常见到中国式英语的句子……

因此，在有限的课堂里有效地对学生进行写作指导显得尤为重要。这样的指导不是凭空说话，而是需要给予学生一定的写作支架。

“支架”理论的核心是： 一方面通过有效的教师——学习者对话的互动形式， 帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务， 从而既发挥了教师的指导作用， 又体现了以学习者为中心的现代教育理念，形成生动活泼的课堂教学模式；另一方面， 通过课堂上的成员互为支架互相帮助，取长补短，从而共同得到提高。

那么，小学英语写作中的支架可以有哪些呢？笔者在课堂教学中进行了一些探索。 支架之一：写作框架

笔者认为，最常规的写作教学就是先给孩子看两篇范文，然后给予一个写作的模板，给出相关的句式，让学生进行句式的扩充或改写。

如：译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents，本单元的重点在于正在进行时态的理解和运用，自然，该单元需要写一写相关的作文。

课堂中，老师先是给学生读了两篇主题为After School的范文，有老师自己写的，有中学生写的，让学生先感受下。随后，老师给出了写作的框架：

After school

School is over.

Look! Xxx is … xxx is … … are … …

We(They) are all happy. 要求：不少于8句话。

在这样的框架下，学生英语小作文，语法问题不大，但是思路太呆板，几乎是前篇一律的句子。

支架之二：思维导图


思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。教师可以利用思维导图，加深学生的映象，发散孩子的思维，如果大脑中的句子多了，小学生也能轻松写出自己的小作文，还激发了他们的学习兴趣。

因此，在第二个班级的授课中，笔者进行了调整，先从审题构思入手。 写作前，老师给了每组孩子一张纸，上面印了几个圈：







先让孩子以四人小组为单位，进行思维导图的绘制。发散性思维的碰撞更能产生智慧的火花。

果然，随后的讨论，孩子的答案丰富多元，不再局限于教室打扫卫生，操场踢球打球，而是延伸到了公园、花园、家里、超市。句型结构也丰富了很多，有be doing, 有there be, 还有like doing等，似乎思维的匣子一下打开了。孩子们愿意讲，也会讲。

随后的写作，似乎顺畅很多，孩子们不再一个个抓耳挠腮了，书写得比较流畅。 由此对比可见，英文写作先要有想法，然后会说，最后落实到写，传统的写作框架结构反而限制了学生的思维。思维导图的利用则很好的给孩子们搭建了一个支架，让他们能自主地建构。

（朱斌磊）

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