论翻转课堂下师生角色和学习方式的转变

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论翻转课堂下师生角色和学习方式的转变

作者：杨嘉 张静

来源：《报刊荟萃（上）》2018年第03期

摘 要：翻转课堂是信息技术在教育中应用的新形式。教师在应用翻转课堂教学模式的时候首先要做到教育思想的更新，实现师生角色的转变。同时还应当为学生提出明确的学习任务，并精心设计教学微视频，引导学生由浅入深地进行学习。 关键词：翻转课堂；角色转变；学习方式

翻转课堂是互联网技术和教育相结合的一种新型教学方式。在翻转课堂教学中，学生的知识学习时间由课上转移到课下，课堂上主要是教师指导下的学生讨论活动，学生的知识结构在讨论的过程中得到巩固和优化。在整个翻转课堂的实施过程中，学生的学习方式由传统的被动接受知识为主转向自主学习和合作学习为主。学生在课堂和课下的行为表现会直接影响到教师对学生的管理方式及教学效果。因此教师在课堂教学中，不但要做好教学活动设计，而且要对学生的学习方式转变进行指导，以改进学生的学习策略，提高学习效率。 一、更新教育理念，实现师生角色的转变

（一）教师由知识的传授者转变为学生学习活动的支持者

在翻转课堂教学中，教师的角色发生了实质性的转变。传统教学中，教师为学生安排课下作业，并对学生的作业完成情况进行评判，翻转课堂教学中，教师主要成为学生学习活动的设计者和引导者。教师提前为学生精心准备好学习材料，让学生首先独立进行知识的学习，然后利用线上交流或在课堂合作学习的方式进行知识巩固。在课堂上，教师不再向学生进行单向的知识传输，而是开展平等地对话交流，对学生学习中产生的疑惑进行解释说明。教师在课堂上要对学生的学习情况进行收集，并根据反馈情况制定进一步的教学计划，以不断满足学生的学习需求。教师由过去的知识讲授者转变为学生学习活动的组织者、管理者、引导者和合作者。 （二）学生由知识的接受者转变为知识的探索者

在翻转课堂中，学生的角色要进行重新定位。在学习进度方面，传统教学中学生被动接受教师安排，翻转课堂中学生依据自己的学习状态和效果转变自主掌控，学生成为了学习的管理者，其主体地位得到更为突出的表现。在获取知识的过程中，学生不再被动地接受教师传授的知识，而是主动地对知识进行探究。翻转课堂教学模式下，学生根据师生共同制定的学习目标，利用网络终端自主安排知识的学习，学生的学习自由度明显增强，拥有了对学习的支配权，可以根据个人情况选择知识学习的深度。在课堂上，学生可以有更为充足的时间和学生进行讨论，就某些重点知识进行合作学习，对自己的学习成果进行展示。同时每个学生还可以作


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为一名评价者的角色对自己的学习成果进行反思，对他人的学习成果进行评价。因此翻转课堂教学模式中，学生是整个课堂学习的主角，学生由一个被动学习者转变为主动学习者，有利于实现知识的深度建构。

（三）师生关系更加民主平等

在翻转课堂教学模式下，教师和学生之间的关系发生了明显的转变。学生的学习活动已经由课内延伸到了课外，所以，教师对学生的指导和监督频率要进一步增强，以便经常性地了解学生课前自学情况[1]。教师在与学生的线上交流互动中，师生之间进行信息的交流和情感的沟通，教师可以及时获取反馈信息，并取得学生的信任。在课堂上教学任务以知识巩固和内化为主，教师在学生的活动中主要起到引导和管理的作用，而不再是以往的“知识权威”角色。学生和其他学生进行合作交流，开展课题学习活动，当遇到不能独立解决的问题时寻求教师的支持与帮助，在合作交流中形成民主平等的师生关系。 二、明确学习任务，促进学生自主学习

（一）制定“学习任务单”，帮助学生明确学习任务

翻转课堂的“学习任务单”通常由教师进设计，帮助学生在学习的过程中明确学习的目标、任务、方法等。在学习任务单的制定过程中，教师要考虑到不同学生的学习基础和学习需求，以合理设定学习目标和学习内容。根据研究者的调查，当前教师设计的翻转课堂学习任务单还不够完善，部分教师设计的任务单较为繁杂，学生在根据学习任务单进行学习的时候感到混乱，各项任务之间缺乏清晰的逻辑关系，连贯性不强，从而在学习的过程中不容易抓住学习的关键。教师在学习任务单的设计过程中要根据知识的逻辑关系，合理安排各项任务的顺序。在问题的设计方面要注重对学生学习兴趣的激发，不能将学习内容直接呈现在学习任务单上。在任务单的排版设计中要注意美观大方，突出重点，让学生对学习任务一目了然。 （二）实行“微型化”教学，帮助学生体验到成功感

翻转课堂教学模式以“微视频”为主要载体进行教学，每个教学视频的内容容量较小，目标单一，便于学生掌握[2]。在学生自主学习过程中，学习效果是影响学生学习积极性的关键因素之一。如果学生在学习中受到的阻碍较大，会产生挫败感，从而影响到学习信心。根据“成功教学法”的思想，学生持续体验到成功带给自己的快乐，可以有效提升自信心，增强学习兴趣。在翻转课堂教学模式下，为了让学生体验到成功，就需要对视频的录制下一番功夫。在视频教学内容安排中采取“小步子”原则，对教学内容进行分解，每个知识点安排10分钟以内的教学内容，各个知识点之间难度由浅入深，实现知识的层层递进，帮助学生减轻学习负担，让学生在点滴进步中体验到成功的快乐，使学习行为持续发生。 （三）注重导学方案的引导性，帮助学生进行自主学习


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学生自主学习的产生与教师的引导是分不开的，教师为学生制定导学方案，学生则要为自己制定学习方案。学习方案对学生的课前自主学习具有引导和辅助的作用，是课程学习的关键之一。通过对课题内容的安排，学生明确了课程内容的学习线索，使思路更加清晰。对导学方案的制定，可以根据学生的学习基础提出不同的要求：一个较低层次的要求，要求学生达到对学习内容的基本掌握，比如语文学科要求学生能够理解课文的大意，数学学科能够做简单的变式练习，英语学科能够掌握基本的句型等；一个较高层次的要求，要求学生能够进行进一步的拓展所学知识，比如语文学科能够明确作者的写作意图，数学学科能够做比较复杂的同类型试题，英语学科能够运用比较复杂的句型写作等。 参考文献：

[1]彭婷.中学语文翻转课堂教学模式探究[J].教学与管理.2015（24）.

[2]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程.教材.教法.2014（10）. 作者简介：杨嘉，郑州市第五十一中学。

注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《翻转课堂教学模式在郑州市第五十一中学的实践研究》（JCJYC16250165）研究成果。

本文来源：https://www.dy1993.cn/wQA4.html