人类学习的特点表现在哪些方面

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一、人类学习的特点表现在哪些方面？

答：人类的学习与动物的学习有本质的区别。具体表现在以下几个方面：

1.人的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的。

人一出生.就生活在一个特定的社会中，并逐渐从一个自然人转变成一个社会人，即所谓的个体社会化。在这个过程中，人逐步掌握和运用语言进行思维。从而认识自然界和社会现象及其规律，并根据这些规律对自然和社会进行改造、个体的社会化，既是人的社会实践活动过程，也是人的学习过程。 2.人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。

在人的社会化过程中，一方面要学习人类几千年来所积累的社会历史经验。同时也在自身的实践中积累个体的经验。其中，人对社会历史经验的学习，在人的学习中占有重要地位，个体的知识经验与社会经验相比，只占很小的一部分。 3.人的学习是以语言为中介的。

人对语言的掌握，扩大个体学习和掌握社会厉史经验的叮能性。借助于语言这一工具，能使人通过学习把别人的经验转化为自己的经验，把人类的社会历史经验转化为个体的精神财富。

4.人的学习是自觉的、有目的、有计划的。

人的意识在人的学习中起着支配和调节作用。能动性是意识的基本特征，表现在人的学习活动中就是自觉地、有目的地、有计划地去学习各种知识经验，并使之成为认识世界和改造世界的一种内在力址。

总之，人的学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 二、概念教学的主要策略有哪些？

概念教学过程一般包含：概念的引入、概念的形成、概念的巩固和概念系统的建立这样四个环节。


（一）概念的引入

概念教学的过程是一个智力活动的过程。概念的引入要依赖于十分丰富的、典型的、全面的的感知材料，要千方百计地去充实学生的感性认识。从许多有一定联系的材料中逐步建立起事物的一般表象，为形成概念打好基础，所以引入概念是数学概念教学的第一步。概念引入的途径是很多的，可以通过直观引入，从学生的生活实际引入，也可以从旧知引入等。这一切都要根据教学内容和学生的认知水平去选择与决定。 1、通过直观引入

在教学新的概念时，根据教学内容有目的地向学生提出适当的实物或模型进行演示，也可以引导学生自己动手操作，使多种感官参与学习，丰富学生的感性认识。尤其要引导学生认真的观察，观察是领会知识的开始。 （2）通过生活实际引入

教学来自现实生活，要善于捕捉生活中的教学问题引入概念，使学生感到亲切、实在、有意义。

（3）通过旧知识引入

概念之间的联系是十分紧密的，而且随着年级升高，所学的概念越来越抽象，有些概念也不便用食物、模型或生活实际引入，可以通过已经掌握的旧概念引入。 （二）概念的形成

概念的形成是一个累积、渐进的过程。概念的形成是概念教学的中心环节。具体做法包括正面揭示、质疑辨析、变换表述、咬文嚼字。 （三）概念的巩固

学生掌握概念是一个复杂的认识过程。概念在运用中得到巩固，在巩固中又进一步加深对概念的理解，因此概念的运用是概念教学过程中不可缺少的环节。包括能够举出实例进行辨析、理解的基础上应该记忆、解决问题时要自觉运用。

（四）概念系统的建立

概念是一个一个进行教学的，即使在教学时注意了概念之间的某些联系，那也往往是为了学习新的概念的需要。表型形式多样，包括按知识内在联系、用增加概念内涵、利用集合图表示。

三、学习者在学习中经常用到哪些策略？

（一）复述策略

是指学习者为了保持信息在短时记忆中，对信息进行反复重复的过程。复述策略通常是学习过程中必不可少的环节，复述策略仅仅是一种识记策略，与其他学习策略相比，它的作用仅仅是保持信息，因而是一种比较低水平的信息加工策略。在学习和教学过程中，不能把复述与死记硬背划等号。 为了保证有效地复述，学习者在学习过程中，要注意以下几点：及时复习 、集中复习和分散复习、试图回忆 、利用记忆中的系列位置效应、 调动多种感官参与学习 、利用情境和心境的相似性提高复述效果 。

（二）精加工策略

是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。与复述策略相比，精加工策略是一种更高水平的更精细的信息加工策略。常用的精加工策略有以下两大类： 一类是记忆的精加工策略（包括 位置记忆法、 首字联词法 、意义识记等） ；另一类是加深理解的精加工策略，包括划线法、记笔记法。

四、习得性无力感产生的主要历程

塞得格曼在无助感理论中对无助感产生的原因进行了说明 。根据他的理论无助感产生过程可分为四个阶段 。

( 1 ) 在努力进行反应却没有结果的“不可控状态”中体验各种失败与挫折 。


( 2 ) 在体验的基础上进行认知 。这时人会感到自己的反应和结果没有关系 ,产生“自己无法控制行为结果和外部事件”的认知 。 ( 3 ) 形成“将来结果也不可控”的期待 ,“结果不可控”的认知使人觉得自己对外部事件无能为力或感到无所适从 ,自己的反应无效 ,前景无望 ,即使努力也不可能取得成果 ,也就是说 :“结果不可控”认知和期待使人产生无助感 。

( 4 ) 表现出动机 、认知和情绪上的损害 ,严重影响后来的学习 。 五、制约发现学习法的因素有哪些？

学习的因素可分为内部因素与外部因素。内部因素由学习者的认知结构，认知发展和学习动机组成；外部因素由教学的方法与媒介以及学习中的集体与社会因素组成。 六、科尔伯格道德发展阶段的特点有哪些？

科尔伯格作出了著名的儿童道德发展阶段的划分。他在将道德品质分成是非观念、权利观念、责任观念、赏罚观念、道德意图、行为后果等不同类别的基础上，划分出了儿童道德判断发展的三种水平、六个阶段，并认为这三种水平、六个阶段是按照不变的顺序由低到高逐步发展的。这个模式揭示了人们的道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，使道德现象这种纯粹哲学－伦理学的问题得到了比较客观的科学证明。科尔伯格强调把儿童道德发展的规律直接应用到学校道德教育中去，他的观点和方法在一些国家的道德教育实践中产生了一定的影响。70年代以来，R.赛尔曼等人遵循皮亚杰和科尔伯格认识发展理论的传统，对角色采择和社会观点采纳进行广泛的研究，扩大了道德发展认知研究的范围。

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