幼儿园全面发展教育的案例

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第五章 幼儿园全面发展教育 案例1:“木桶”里的教育

一只木头容量的大小并不是取决于桶壁上最长的那块木板，而是取决于桶壁上最短的那块木头。于是，人们常常以此比拟教育教学：一个班级就像一只木桶，教育教学质量的提升，取决于表现最差的学生，以此类推，一个学生最薄弱的方面，就是他的“短板”。 对任何理论都要有所辨析，不能不经分析地“拿来”。这这些对木桶理论的运用中，潜台词是：班级中的每个学生都应该是一样高的“木板”，每个学生都应平均发展，争做全才、通才。换句话说，是把所有的学生变成一批又一批的“标准件”。

由此联想到许多著名人物。他们小时候的表现不够好：牛顿小时候智力平常，小学校长提到班上成绩不好的学生，总少不了他；拿破仑读小学时不能正确拼写，行为语言不通顺，字写得也很糟糕，老师和家长都认为他不会有出息；富兰克林念小学时，算术常常不及格；爱迪生曾因学习成绩不好而被学校拒之门外......按照通俗的“木桶”理论逻辑，这些人在学校里无一不是班里的一块短板，但他们后来却发展成为影响世界历史进程的著名人物。 思考：如何理解全面发展的含义？如何处理全面发展与个性发展的关系？

案例评析：在相同的环境中，一棵树上没有完全相同的两片树叶，每一片树叶都是唯一的。同样的道理，每个学生的成长发展也不尽相同。全面发展不等于平均发展。幼儿园全面发展是在幼儿德智体美诸方面全面发展的基础上，促进幼儿个体实现富有个性的发展。平均发展是幼儿德智体美等方面的发展均等，发展的规格统一，就像案例中制作木桶的木板，每块木板都要一样长。幼儿全面发展教育应注重德智体美诸方面的教育要相互渗透，注重幼儿各方面发展的和谐与协调，不可各自孤立地发展。我们不能否认学生的个体差异，非得让鱼儿学会飞翔，鸟儿学游戏。 案例2:神圣的体操比赛

某幼儿园进行全园体操比赛，各年龄斑参加，并评出一二三等奖，比赛时请家长观看。各班老师为了获得好名次，每天花大量时间训练幼儿做操。训练时，老师对做操规范的幼儿进行表扬，对做操不规范的幼儿进行批评，并留下训练，直到做操规范为止。 思考：你觉得该幼儿园老师的做法是否合理？幼儿体育应注意什么问题。

案例评析：首先，幼儿园体育活动的内容选择要依据幼儿年龄特点，体操活动适合幼儿园中大班，而不适合小班孩子，并且小班不宜开展竞争性的活动。案例中幼儿园没有认真考虑幼儿的年龄特点，让各年龄班幼儿都参加体操比赛的做好欠妥。其次，由于幼儿各器官发育尚未完善，幼儿园不能过度开展专门的技能技巧训练，更不能以比赛、表演等名义来进行有伤幼儿身体的活动。所以，幼儿园体育设计要注重激发孩子参加体育活动的兴趣，而不仅仅在于让幼儿掌握体育的技能技巧，更不能以比赛、表演为自己争荣誉为目的而伤害孩子的身心。幼儿园体育的目的是为了增强幼儿身体素质，我们只能把幼儿基本动作练习作为一种途径和方式，而不能作为幼儿体育的最终目的。 案例3:认识蔬菜

一位教师在组织幼儿认识蔬菜的活动时，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，并告诉幼儿它们的名称、特征和用途。另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何播种、施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜，进行管理，做好观察记录。

思考：哪位老师的做法更好？给你什么启示？我们在对幼儿实施智育时应注意什么？

案例评析：第二位老师的做法好，因为这位老师了解幼儿的身心发展规律，懂得幼儿以具体形象思维为主，在组织智育活动中，利用幼儿的各种感官和已有经验，通过直观手段吸引幼儿注意力，引导幼儿进行观察、体验，丰富他们的直接经验和感性认识，帮助幼儿形成正确的概念，获取知识和技能，促进幼儿的发展。


案例4:特长班——幼儿园教育的另一个“战场” 本应是以游戏为基本活动形式的幼儿园，早就教起了识字课和算术题。更多的孩子为了成为特长生，被迫放弃了儿童的欢乐和自由，被家长绑上了艺术教育的战车——学琴、学画、学书法、学舞蹈，然后考级考证......不合时宜的过度开发使孩子“少年老成”，过早地体会了学习之苦，失掉了学习的乐趣。

思考：你如何看待幼儿园的“特长”教育？

案例评析：幼儿教育“小学化”违反了《纲要》的要求，背离了幼儿身心发展规律，不利于学前儿童的身心健康发展。这样的超前过度的“小学化”教育，产生了诸多弊端：（1）影响幼儿身体的正常发育。3-6岁幼儿处于成长发育阶段，长时间的集中注意力，会使大脑疲劳，神经系统受到伤害，影响幼儿身体发育。（2）抑制幼儿的个性和社会性培养。游戏是孩子们之间学习和互动交流的基本方式，过早地对幼儿进行小学模式的知识灌输，掠夺他们美好的自由空间，控制他们的个性思维和行动，会使孩子缺少了必要的交流、合作、体验，导致幼儿的个性和社会性很难健康发展。（3）长期枯燥的学习和考试导致孩子产生厌学和抵触情绪。（4）学前教育的“小学化”背离了幼儿教育的规律和原则，只重视单方面智育的发展，忽视了非智力方面的发展，导致幼儿身心发展的片面性。学前教育“小学化”的短视做法只能带来短暂的优势，根本不利于孩子的长远发展，孩子过早上完小学课程，导致孩子在课堂上注意力不集中，再加上幼儿园教的小学知识不够规范准确，今后纠正起来很困难。 要防止和纠正学前教育“小学化”，只有全社会共同行动起来，将童年还给孩子：家长要转变观念，幼儿教师要提高专业素质，政府及教育部门要加大监管和支持力度。 案例5:穿上漂亮衣服看姥姥

一天傍晚，一位年轻的母亲要其5岁的孩子把身上的衣服换下来洗一洗，孩子不肯。母亲先是以糖、饮料哄，不行；又说不脱下就要打，孩子一天便跑了。恰巧一位来访的幼儿园老师见状，想起孩子说过常去姥姥家，便过去抱起孩子，亲切地问：“星期天你还想去姥姥家吗？”“我们每个星期天都去”。“姥姥喜欢你吗？”“姥姥最喜欢我”。“你把衣服脱下让妈妈先洗，到星期天穿上又干净又漂亮的衣服去，姥姥一定更喜欢你。”孩子便高兴的将衣服换下交给妈妈了。

思考：如何对幼儿进行品德教育？德育方法有哪些？

案例评析：该案例中，对幼儿进行品德教育所采用的是积极诱导法。老师用耐心的态度、温和的语气，借助孩子为了得到姥姥喜欢这一纯真的心理需求，使孩子在轻松愉快的氛围中主动换下脏衣服。幼儿喜欢得到表扬，不喜欢受批评惩罚。在对幼儿进行品德教育的方法选择上，应以正面教育为主，辅之以纪律约束。要让幼儿积极愉快地接受道德观要求，主动履行到的规范，而不能随意批评、侮辱和打击孩子。 案例6:舞台上的“小大人”

镜头1:电视里正在播放幼儿歌舞大赛节目。上场的孩子不仅化着非常成人化的妆，而且衣饰也非常成人化，小女孩穿着露背装、高跟鞋，看上去简直像一个微型的成年人。孩子们唱的歌也是成人喜闻乐见的流行歌曲。小选手们载歌载舞，评委打出高分，主持人盛赞他们是小帅哥、小美女，赛场上的家长和观众们非常满意地看着孩子们的表现，几乎没有人会产生这样的疑问：孩子们的表现美吗？ 镜头2:倩倩是歌4岁的小女孩，非常健康可爱，可是最近她总是嚷嚷要减肥，饭也不好好吃，甚至要求妈妈给她买减肥药，因此人变得很没有精神，参加各种活动都不积极。老师把情况反映给家长，家长虽然担心，但她的妈妈非常理解，认为爱美之心人皆有之。 思考：用美育的知识分析案例中的现象

案例评析：孩子除了模仿成人的语言、行为外，还模仿成人对事物的判断。成人表现出的审美倾向会潜移默化地影响孩子。成人不加区分地把成人的审美标准套在孩子身上。其次，教

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