升本之后辅导员队伍建设工作探讨

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升本之后辅导员队伍建设工作探讨

一、分析当前辅导员的工作现状及存在的突出问题

1、 辅导员的工作现状 （1）面对的学生群体

学生年龄都是十八、九岁，大多数来自农村，基础较差，依赖性强，以自我为中心， 但自主自立意识不够。缺乏责任意识、集体观念，心理承受能力较弱。在学习上，学生普遍学习目的不明确，学习动力不足，学习方法欠缺，学习主动性和积极性比较差，成绩不太理想，对枯燥的课本知识特别是纯粹的理论课不感兴趣。大多数学生学习没有计划，不懂得各种知识的相关性，基本上是被动地在学习。由于学校生源的基本文化素质比较低，有的学生是被逼着去上课的，缺少基本的求知欲。反之，学生乐于参加各种学生活动和实践活动，将过多的精力放在社会交际上，本末倒置。大部分学生自我约束能力差， 经常迟到、旷课，玩网络游戏、早恋等现象严重，学生“求学”变成了学校、家长、老师求着学生学习，学校的作用与意义、学校里的师生关系发生颠覆性的变化，严重影响学校的发展和学生的培养。 面对这样的学生群体，辅导员的工作常常要像保姆一样地看管着学生，必须时刻盯着学生完成本该是他们自觉就能够完成的学习上课任务，没有更多的精力放在学生的思想政治教育工作上，很难在根本上实施育人的目的。 （2）面对的学校其他职能部门

辅导员扮演着“万金油”的角色，哪里需要哪里就有辅导员的身影，凡是与学生相关的一切事务都属于辅导员工作范畴。学校的各层职能部门，必须通过辅导员才能够和学生建立联系，很大程度上扩大了辅导员的工作职能范围，加重了辅导员的工作强度。其实在大多数的高校里，学生处、教务处、财务处、公寓中心、校医院等凡是和学生有联系的单位．都可以给辅导员安排工作，这样辅导员整天在从事这些事务性的工作，没有时间和精力开展思想政治教育。这种职责分工不清晰，导致辅导员工作重心的偏移。辅导员很难从日常的琐事中解放出来，从事更加富有内涵的育人和咨询工作。

2、存在的突出问题

（1）辅导员队伍缺乏稳定性，队伍的组成专业性不够，常常是专职的少、兼职的多； （2）辅导员工作定位不明确，扮演角色众多，职责范围大而繁； （3）辅导员工作的社会认可度有待加强； （4）辅导员队伍的职业化道路不明晰；

（5）辅导员工作劳心劳力，承担的责任和风险高，同等条件下的待遇却较低。



二、了解掌握辅导员的合理诉求，探讨辅导员队伍稳定发展问题

主要是辅导员工作的职业化。

1、明确辅导员的职业身份，细化职业分工。

在实际工作中，辅导员没有确定职业身份， 总是依附于一定的社会职业身份(教师或者管理干部)，缺少自己独立存在的合法性和合适的发展空间。从中央文件中可以看出辅导员兼有教师和管理干部的双重身份， 应该是专门从事大学生的思想政治教育和学生日常管理的专家。既不同于教师，也区别于管理干部，应该作为一个特殊的学术职业群体，有自己的职业身份。

辅导员的主要职责是思想政治教育和学生管理，在实际工作中需要细化职业分工，应该包括思想政治教育，党建团建指导，心理辅导，学业、职业辅导，就业指导，因为每个人不可能是全才，肯定有自己的特长，掌握其中一项，使辅导员的工作职业化，进而专业化。 2、提高辅导员的专业化能力，加强辅导员培训力度。


具体包括以下四个方面：(1)岗前培训，每位辅导员在上岗前都必须参加岗前培训；(2)利用学生工作例会或其他有效方式进行专题学习交流；(3)外出参加学习或者到其他学校进修；(4)根据学生工作的特点，鼓励辅导员参加心理咨询师等专业方面的培训。 3、切实可行的辅导员专业技术职务评定体系。

大多数的辅导员都希望学校能有完善的行政职级和技术职务聘任制。很多高校在辅 导员的职称评定问题上完全按照专职教师的评定要求，没有考虑到辅导员工作的特殊性， 给辅导员的职称评定造成一定的困难。辅导员的工作职业化应当设定辅导员职称系列。职业化后的辅导员分为初级辅导员(一般职员、初级职称)、中级辅导员(副科、科级、中级职称)、高级辅导员(副处、正处、高级职称)。 这样辅导员的工作就不是没有出路的工作。 4、辅导员要自觉加强自身建设。

辅导员要自觉增强职业的认同感．摒弃“辅导员是一种临时职业” 等类似的错误认识， 自觉加强职业理想教育，提高对自身工作重要性的深刻认识和体悟。形成工作中的归属感和责任心。其次，对自己的职业要有明确的规划，可以从思想政治教育、心理辅导、就业辅导等方面出发，注意理论的学习和理论在实际工作中的应用，成长为专家型的辅导员。 总之，辅导员的职业化问题是我国高等教育发展的一个重要的方面，需要辅导员、学校、教育管理部门多方面努力，像其他工作的职业化一样，要经过长期的探索和发展。

三、分析升本后的新形势，探讨辅导员如何改善工作方法问题

1、从辅导员自身工作出发的思考

目前辅导员的工作，凡是涉及学生的事情都属于工作范畴，加上带班人数普遍超标，工作量大，主观上对辅导员工作未来的发展前景不明确，在学校地位不高，出现职业思想不稳定的情况，缺乏长期从事该工作的规划，因而反映在工作中则忙于应付面上工作，无法主动去思考和研究有关学生管理教育的问题，对学生的指导大多着眼于眼前，超前性不强，这样， 既可能影响指导的有效性，又不利于学生工作的持续发展。

升本之后，学生工作的要求不断提高，辅导员教育培养体系有待进一步完善。学生工作中一般化的问题处理起来较为顺利，涉及心理、就业指导等专业性强的问题，往往不一定是自身的所长，就不能处理好。事实上，学生需要的还是专业化辅导。目前学校部分辅导员属于兼职性质，部分是新手，工作时间短，缺乏经验，应对复杂的学生工作有时感到力不从心，这些都对岗位教育培养提出了迫切的要求。所以，应该把好选拔关，建设一支学缘结构合理、年龄结构适宜、专兼职结合的辅导员队伍，同时尽可能调动好班主任的力量，选拔符合条件，本人自愿的专业教师担任班主任，既满足学生的成长需要，又有利于学生工作的发展。

专职辅导员要参与第一课堂的教学，根据个人的实际情况，讲授“两课” 、心理健康教育、就业指导等课程；指导学生第二课堂的活动，推动学生素质拓展项目的实施，确保班级党团组织建设；关心学生的学习和生活，为其排忧解难。向教师反映有关教学工作的要求和建议；利用多种途径，开展帮困助学；加强与学生家长的联系，沟通信息，争取支持和配合；进行校纪校规教育，组织学生的综合测评、奖惩考核工作；主动了解和掌握学生思想动态，分析学生思想特点，有针对性做好学生工作；建立学生稳定工作预案，做好突发事件的处理工作。

2、从学生特点出发的思考

本科教育学制延长，在学生的思想政治教育和就业指导方面都会有所变化，并且面对的学生群体特点也有所不同，所以在思想教育方面要因材施教。我们要针对学生的自身能力、性格特点、志向兴趣等具体情况采取不同的教育方式，让学生从被动被管到主动自管。

对本科学生的要求，也不能仅仅局限于保证上课这么单一的任务，而是要寻找合适的方法激励学生树立长远的目标。我们辅导员在对学生进行日常教育时，要有意识地对学生进行

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