常见教学模式的理论基础

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常见教学模式的理论基础

有意义接受学习教学模式（1、呈现先行组织者，2、呈现新学习内容，3、知识的整合协调、4、应用并解决问题）

有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。

存有意义拒绝接受自学教学模式就是典型的以教居多的教学模式。它有利于教师鼓励学生在非常有限的时间内掌控系统的科学知识，且在实行上经济、可取。

掌握学习的教学模式（1、诊断水平，2、集体教学，3、形成性测验，4、巩固性、 扩展性的自学，5、总结性测验）

掌握学习（masterylearning）是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。

掌控自学教学模式的明确提出就是与布卢姆的“教育目标分类学”联系在一起的，布卢姆把教育目标分成心智、情感和动作技能三小领域，掌控自学教学模式在心智、情感和动作技能等领域中都具备一定的适用性，但其实际应用领域主要就是在心智和动作技能方面。

发现式学习的教学模式（1、问题情境，2、假设――检验，3、整合与应用）

辨认出自学教学模式的理论基础就是布鲁纳的认知结构自学理论。辨认出自学就是Chalancon学生通过自己经历科学知识辨认出的过程去以获取科学知识、发展探究能力的自学方式和教学模式，它所特别强调的就是学生的探究过程，而不是非常简单科学知识。教师的主要任务不是向学生传授非常简单的科学知识，而是为学生的辨认出活动创造条件、提供更多积极支持。这种教学模式同时特别强调学生辨认出能力的培育和对学科知识结构的掌控。

现在常说的专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、基于项目的学习等都可视为发现式学习教学模式的变体，只是在形式上有所发展，指导思想上有更多建构主义成分。

探究性教学模式（1、创设情境，2、鼓舞思索，3、独立自主探究，4、协作交流，5、


总结提高）

探究性教学模式就是所指在教学过程中，建议学生在教师指导下，通过以“独立自主、探究、合作”为特征的自学方式对当前教学内容中的主要知识点展开独立自主自学、深入细致探究并展开小组合作交流，从而较好地达至课程标准中关于心智目标与情感目标建议的一种教学模式。其中心智目标牵涉与学科有关科学知识、概念、原理与能力的掌控；情感目标则牵涉思想感情与道德品质的培育。 专题探索――网站开发教学模式

专题积极探索――网站研发教学模式，由教师针对自学的某主题，竹子一个辅助教学的开放式网站，学生利用网站中的网络课件或尚无资源顺利完成对课本科学知识的基本内容自学。对与此主题有关的其他方面，交由学生小组协作，在教师的协助下，查询其他网站资料，并以网页的方式概括整理，将学生自造的网页上传至网站，在研习D051主题的所有内容时，此主题网站也由师生共同创建出来，为以后的备考稳固提供更多了齐备的资料。学生在边学边建好的过程中，增进了对自学主题的全面介绍，也推动了学生采用信息技术的能力。

这类整合模式主要适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并藉此培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

专题学习网站：结构化科学知识模块，拓展自学资源模块，在线交流模块，评价考查模块

网络探究（webquest）模式

webquest就是一种基于因特网资源的课程单元式探究型自学的模式，在国际上已被看做一种规范化的网络探究自学方法，特别适宜多学科综合自学。在webquest模式中，呈现出给学生的就是一个特定的假想情境或者一项任务，通常就是一个须要化解的问题或者一个须要顺利完成的项目，并为学生提供更多了一些因特网资源，建议他们通过对信息的分析和综合来得出结论创造性的解决方案。

webquest的目的是让学习者更好地使用时间，意在使用信息，而不是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价。

通常都由概述、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板共同组成，其中每一个模块都自成一体，可以通过发生改变各模块去同时实现相同的自学目标。

基于问题式学习的教学模式（1、组成小组，2、开始问题，3、后续行动，4、活动 汇报，5、活动思考）

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