幼儿园—科学领域心得体会

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让科学活动生根发芽

----参加“科学启智”培训活动有感

泰安市宁阳县泗店镇中心幼儿园 徐菊萍

2017年7月,我有幸参加了“科学启智”第六期济南站的课题培训活动。短短3天的时间，专家讲座、幼儿科学活动视频评析、科学启智体验式 培训等内容的呈现，带给了在场近百名省“科学启智”子课题组和各实验园课题负责人、课题组成员及幼儿教师深深的触动。通过3天的参与式体验培训学习，交流，我收获颇多，收益匪浅。每当接到一项任务，小组成员一起思考设计，一起出谋划策，一起动手参与，时而争论辩驳，时而商讨研究，时而眉头紧锁，时而忘情欢呼，全身心地投入，使自己的教育更靠近童心世界。11日下午去大明湖进行的户外科学体验活动，更是与大自然最亲密接触，寻找、观察、实践、验证、记录、分享，每一次都是兴趣盎然地参与，激情满怀地分享。“有缘相聚”小组成员集体合作的诗篇，让我们对这份珍贵的友谊更加珍惜。

在当今社会，我们正处于只是快速增长、衰老、更新的时代，知识是学不完的，学到的知识也会很快过时，也就是说人类没有“一劳永逸地获取知识”的可能性了，唯有乐学、会学使人终身受益。对于一个人来说，好奇心是探索和学习的原动力和内驱力，它不仅能够提高学习活动的积极性和有效性，还能让人觉得学习是件很快乐的事情而乐此不疲。

一、尊重幼儿生长规律，杜绝小学化倾向。

体验式培训中有这样一项游戏活动：杨建专家拿出一个物品—蜡烛，把蜡烛点燃，让教师写下能描述它的所有形容词。这时候，教师们的思路打开了，比如：圆柱、白色、有风、左手、右手、滴蜡、火苗、黑捻等词语全都应运而生。然后专家再次向教师展示蜡烛友谊次燃烧，教师们议论开来。当再次让老师说看到的科学现象时，老师们踊跃发言，说了许多许多的现象。最后教授上大家猜一猜手里拿的是蜡烛吗？杨教师把蜡烛吃啦，大家都惊呆了---蜡烛原来是萝卜做的，科学套神奇了。面对这样一个结果，全场一片哗然。

这样一个简单小小的活动，从一个侧面向我们展示了幼儿园小学化倾向的危害。，我们有没有考虑到，拥有如同白纸般世界的孩子们，他们的真正需求是什么?当我们仅仅告诉孩子科学活动的答案时，孩子的想象力、创造力、语言表达能力等认知水平的发展已经被成人给限制住了。学龄前作为幼儿各方面能力综合


发展的时期，我们过早的让孩子学习一些本该在小学学习的内容，那孩子们的自然生长规律和身心发展需求的规律就被我们这些所谓的教育者给生生打断了。 回到幼儿园，与我的同事一起探讨这个话题。一位大班教师的困惑给了我同样的感受。她说：“面对大环境，我们自身的力量是微弱的，但我们还是想尽自己的一份力量，为我们幼儿园的孩子们创造一个属于他们自己真正的乐园，但是家长会给我们这样一个机会吗?”有的时候，我们很想改变了，但家长的观念又成了杜绝小学化倾向道路上的另一个障碍。

“科学”是什么，它是事物运动的客观规律。孩子的发展也有自身的成长规律可循，遵循幼儿的成长，尊重幼儿的发展规律，才是幼儿园、家庭、社会科学育儿的基本出发点。

二、打造科学型教师，做好引领者。

瑞秋•卡森(Rachel Carson)在《The Sense of Wonder》的书中写到“如果想要一个孩子保持他与生俱来的好奇心……他就至少需要有一个成人的陪伴和分享，与成人一起探索世界中的喜悦、兴奋和奥秘。”

“科学启智”课题培训重视对教师的科学教育，它引进了美国全套教师培训体系，对教师从理念到操作技能进行培训，活动过程中穿插播放美国“科学启智计划”培训实录，带领与会教师在实践中感悟幼儿园科学启智的先进教育理念。当今社会的教育形势，具有启智、引领、锤炼的新角色教师，作为幼儿即将步入社会的一个重要引导者，会带着敏锐的观察力和科学的判断力，用科学的眼光和科学的教育方法去对待每一个幼儿。因此，教师科学意识的培养不容小觑，幼儿园加强对教师科学素养水平的提高势在必行。

我们幼儿园在抓保教质量的基础上，一直重点加大对于教师的培训力度。利用业余时间，恶补教师的薄弱环节和弱项。“科学启智”培训工作给了我们很大的启发，向我们传递了一种科学教研的严谨态度，不仅要把日常培训的重点放在一日环节、常规等方面，还要涉及更多的关于科学培训的范畴，让教师通过参加一些科学实训互动式练习，学会科学的教育方法。 三、创造科学式环境，培养幼儿科学兴趣。

科学活动是一项不断探究，从未知到发现新知的过程，好的科学活动必须要在与之相适应的环境下进行，也就是材料配备要得当。材料的来源很广泛，比如：土壤、石头、塑料瓶等等，一些平日看起来从不被人重视的东西，就可能变成孩子们获得科学知识的宝贵财富，让孩子从学科学、做科学、用科学的过程中获得

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