幼儿园教师专业能力的职前培养

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幼儿园教师专业能力的职前培养

摘要： 在当前幼儿教师教育中存在一个突出的问题，便是教师专业能力普遍较低，通过有效途径对幼师学生展开专业能力的培养，从而提升他们的专业能力，进一步提升幼儿园的教育质量。因此，幼师院校应在幼师的专业标准下，将培养专业能力作为核心，将专业知识作为发展专业能力的学习基础，以提升教育实践质量为提升专业能力的关键，将质量评价作为推动专业能力形成的重要保障，为国家培养出更多的专业幼师人才。

关键词：幼儿园教师；专业能力；职前培养 前言：

专业能力对幼儿园教师来说是满足职业要求和胜任工作职责的基础条件，幼儿教师专业水平的高低会直接影响幼儿园整体的教学质量。对幼儿教师展开专业化的职前培养，是建设优秀幼师队伍的重要内容。并且，提升培养专业能力的重视力度，也便于广大幼师能够快速适应园内工作，并胜任幼教职责。在展开幼师职前培养时，需以《专业标准》作为参照，以学前教育的专业特点作为依据，应采取有效教学措施来实现对幼师专业能力的培养。

一、当前幼师专业能力职前培养过程中出现的问题 （一）课程设置的不合理

对人才培养来说，课程是实现培养目标的基本保障与重要途径。但当前仍然有许多幼师院校在设置课程方面偏重于技能教学，理论知识教学的占比并不高，这便是整体专业素养水平不高的主要原因。在参加工作后会受理论知识不扎实的影响，难以灵活展开科学教育，在教后反思和终身学习方面也缺乏主动性。还有一部分幼师院校过于注重理论课程，从而忽略了对学生专业能力的培养，这就使得学生在参与工作后对工作环境的试用周期比较长。这主要是因为学校并没有将环境创设、观察能力与反思能力等专业能力作为职前教育培养的目标。[1] （二）理论学习与实践的相脱节

有一部分学生虽然拥有扎实的专业理论基础，但并不能将科学的理论知识与方法应用到实际教学当中，并不能应用知识对实际教育问题进行分析。这主要是因为在职前教育中主要采取阅读和听讲的学习方式，缺乏生动教学情境的创设，并且没有做好实践教学的引导工作，使得学生无法灵活地将理论知识应用到实践当中。

（三）忽略了对专业能力的评价

对幼师职前教育的考核评价方式进行分析，可以发现评价内容过于偏重对“基本功”的考核，几乎在每学期都会展开技能性考核，并没有加强对专业能力与保教能力考核的重视力度。并且在考核形式上也过于单一，主要以笔试作为终结性考核。针对实践活动仍缺乏有效考核，并没有展开有效的形成性评价与反馈。 二、幼儿园教师专业能力职前培养的主要思路 （一）专业课程体系的科学构建

专业能力的培养需要具备专业化的课程体系，因此，在各科课程教育目标中都需要突出专业能力这一培养目标。例如：可以将“观察儿童”一训练活动增添到学前教育课程当中，在完成这一训练活动时，可以学会如何记录儿童行为并进行客观解读，从而建立在了解的基础上制定儿童所需并喜爱的教育活动。

为了能够有效纠正传统幼师教学的偏差，再加上面对特殊的教育对象教师就必须具备一定的艺术教学技巧与艺术修养。因此，在课程体系构建中，就调整好


好技能性课程与专业课课程比例，同时要将艺术类和艺术专业课程的教学目标区分开来。在艺术类课程中，要求学生掌握艺术技能技巧，比如儿童画、弹唱和环境布置等等，并且要对学生进行艺术鉴赏能力与艺术美感进行培养。[2] （二）突出专业知识学习的实践取向

在专业知识的学习过程，就必须考虑到教育理论知识的学习，以此来帮助学生高效掌握幼教的相关知识结构。与此同时，还需以学前教育的发展实际与课程改革需求，做好课程内容与目标以及教学评价等方面的实践安排。可以根据教学内容与需求选择参与式、案例式与研究式教学方法，从而能够推动学与用的有效融合，从而来提升学生应用理论知识的意识和能力。 （三）开展反思性实践教学

反思性实践活动的展开，着重对学生进行反思意识和能力的培养。可以根据教学需求与实际情况展开下幼儿园、入课堂和展开社会实践的实践活动，而这些实践活动的顺利开展都需要学生具备实践意识与行动力。对此可以展开反思性实践教学，让学生在实践和反思的过程中得以不断提高。在整个实践活动中还要注重学生个人的实践反思，通过实践反思来进一步形成并发展专业能力。实践与理论知识教学的有效整合是帮助学生形成并发展专业能力的重要支柱。 （四）展开科学评价

首先，在评价内容方面要突出专业能力考核。在《专业标准》中，主要有以下几个方面的重点考核内容：在语言技能方面，需考核普通话能力和诗歌朗诵能力以及讲述故事能力；在艺术体育技能方面，需考核舞蹈、美术以及音乐技能；对幼师工作中所需的信息应用技能进行重点考核，主要包括信息技术基础能力、课件的制作技能；对幼师工作中所需的保育技能进行重点考核，主要包括幼儿的安全与健康护理技能；在教育活动技能方面，包括教学活动设计与活动的组织与实施以及教学评价与反思的技能。在课程考核，将知识点考核调整为以能力考核为主；在理论考试中要逐渐降低记忆性考核的比重。[3]

其次，在评价方式方面，要注重课堂评价和实践课程评价的有机结合，注重理论知识与实践操作的有机结合。除笔试之外，还需根据各科目的性质与特点，突出专业能力的评价，为学生设置相应的评价形式。例如：公开课式评价、竞赛、汇报式评价、书面式评价、测验式评价等等。这样一来，能够从多方位更加客观公正的对学生的专业能力水平以及理念进行考核。 结论：

分析和改善幼儿教师的职前培养，是提升幼儿教师综合素质与教学水平的重要途径。注重对幼儿教师进行专业能力的培养，能够帮助幼儿教师更好地胜任岗位工作，更快的适应入职环境。从构建科学的专业课程体系、展开反思性实践教学、突出专业知识的实践取向并采取科学的评价方式来完善和提升幼师的职前培养，为社会培养出更多优秀的幼师人才。 参考文献：

[1]刘占兰. 幼儿园教师专业能力[J].学前教育研究，2016，10（12）：67. [2]陈雪敏.论《专业标准》视野下的高职高专学前教育专业建设[J].襄樊职业技术学院学报，2017，05（23）：34.

[3]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J]. 学前教育研究，2017，08（18）：20.

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