简析视频分析工具在小学英语课堂观察中的应用

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简析视频分析工具在小学英语课堂观察中的应用

视频分析工具在小学英语课堂中的使用，能够详细的记录课堂教学中的实际情境，在具体的分析过程中可以根据相应的教学片断进行循环播放与观察，能够形成比较统一的评价，有助于加强教师的自我反思。 一、相关概念介绍 （一）视频分析工具

视频是记录、处理并储存实际发生的事件的一种媒体形式。把课堂上比较复杂的动态教学过程用视频的形式保存下来，可以达到观察、检测、评估以及培训等目标，回顾教学的过程，并在此基础上加以分析。视频分析有助于教师进行自我反思，可以为教师提供清晰的证据和资料，可以保证教师的反思具有更强的真实性和深刻意义。视频分析工具是通过采用结构化的程序，对视频进行切片、编码、制作标签、研究与评价，操作简单，且便于用户的分析和反馈，实用性较强。借助视频分析工具分析课堂的实际情况，能够令教师更加有效的利用课堂实录，有着更清晰的目标，有助于强化教师的使用积极性及反思的深度。 （二）课堂观察

课堂观察指的是观察人员或者是研究人员，用比较明确的问题和目的，通过眼睛、耳朵等感官或者一些其它的辅助设备，比如录像机、收音机和观察表等，观察并分析课堂的实际情境，通过深入的观察和研究从而制定出相应的决策。通过课堂观察，能够对课堂的情境做出准确的分析，并以此为依据评估教师的教学，并对教师进行指导和培训。课堂观察属于培训教师的一种方法，实现了教学理论和实践的有机结合，以教师的实践为研究的出发点，有针对性的明确指导教师在实际教学活动中的行为和教学水平，有助于教师的自我反思，促进教师的专业发展[1]。 二、分析的过程

（一）课堂分析研究的对象

对茂名市某小学一年级的英语复习课--一年级下册第8单元《Shapes》进行录制和分析。上课时间为40分钟，班级中的学生数量为50人，选择常规的讲课方法，评价具有一定的代表性。任课教师的教龄在2年至7年之间。使用视频分析工具Media Notes采集课堂信息，并进行分类和整合。

（二）在课前的会议上明确观察点

在正式上课之前，组织观察人员和被观察人员举行教学的研讨会议，执教教师阐述教学的主要内容、学生们的基本情况、教学内容的重点和难点、教学的创新点、容易引发困惑的点以及目标检验等内容，观察人员负责提问被观察人员，并展开群体的讨论，分析教学内容具有哪些特点，研究并探讨课堂的观察点，由双方共同商定观察的任务和观察点。

教学的内容是第8单元的《shapes》，教学的任务是回顾在这个单元中学到的图形的形状，并在此基础上进行扩展。教学的对象是小学一年级的全体同学，由于年龄特点，在这个阶段的儿童课堂活跃度较高，但是他们的抽象思维水平不高，很容易出现注意力分散的情况，任课教师需要积极的转变教学的方式，并创新教学的活动，保证牢牢锁住小学生们的注意力。结合实际的教学内容和教师以及学生的基本特点，最终确立了分析的维度：课程的性质、落实、预设教学的活动。

（三）课堂实录的分析评价


此次教学活动在本校的实验室进行，这个实验室分为两部分，一部分是教学区，另一部分是观察区，这两个区域之间采用特殊的技术实现分离，观察区的人能够通过观察获取教学区的所有信息，而处在教学区的人不会察觉到观察区。在教学区设有四路摄像头，可以从多个角度实现智能的信息采集工作，多路视频共同组成一个统一的记录节，能够真实流畅的还原教学的实际情境。摄像的设备完美地融合在教学环境当中，不会给课堂教学带来干扰，课堂教学的实录具有比较强的真实性和可靠性[2]。

回放课堂实录，围绕着教学的内容展开分析，初步可以发现，按照时间的进程分析，教学的活动流程是先唱图形歌，然后对图形进行命名，用肢体语言比划图形，组合图形，之后猜推行，接着分解找图形，最后组图找图形；按照教学活动分析，教学的活动形式主要包括以下几种，分别是：师生问答形式、小组合作形式、猜谜语的形式、游戏形式、手工操作、角色扮演、热身操形式等等。把课堂的实录上传到Media Notes之中，并利用视频分析工具仔细的标注视频，开展深入的课堂研究。具体的步骤如下：按照课堂活动的步骤进行视频切片，并分别对其进行命名，用不同的颜色代表不同的标签，标签的不同意味着教学活动的不同。图1是课堂实录的各个界面。



经过切片处理的各个教学片断依次对应着不同的教学环节，视频分析工具可以实现任意一个教学化解的反复播放，教研团队可以利用视频分析工具有 选择性的观看各个教学环境，并作出准确地评论。不仅如此，视频分析工具还支持多人在线评论，协同教研，视频分析系

统会利用不同的颜色展示各个教师的评价[3]。 除了上述功能，视频分析工具还能够提取各种数据，整合教学环节中的评论，实现质性分析与量化分析的有机融合，提取课堂中的优秀及不良知识结构。 三、视频分析工具在小学英语课堂观察中的应用效果

以课堂观察的原则为基础，组织相关教研人员借助视频分析工具开展课堂观察，通过质性分析及量化分析课堂教学的实际情况，对教师的反思和专业发展有积极的促进作用，主要展现在以下3方面：

（一）摄录课堂教学的视频，为质性分析提供材料

与课堂现场听课不同，课堂中教学事件的发生往往只在一瞬间。通过视频分析，可以随意的回放任何一个教学的过程，深入发掘课堂中的信息，可以在反复的观看环节中研究任课教师的语言、体态、学生的学习情况以及课堂教学的氛围。课堂教学的视频的分析，可以有效提升课堂观察的有效性。

（二）还原真实的教学过程，优化合作教研的环境

与传统的通过听课评价教学的形式有明显的不同，在传统的评价活动中，课堂评价的材料主要是回忆，任课教师很难接受这样的评价意见，无法真正意义上的实现教师的反思。而通过使用视频分析工具，就可以把相关的视频作为评价的依据，加强教研团队的研究，能够在一定程度上获得自我评价与他人评价的一致性，进而令教师形成认知冲突。笔者经过实践发现，视频分析工具的使用可以促进任课教师积极探寻教学方式的变化。在亲眼观察到实际的课堂情况时，就可以深入认识教学的实际需求，了解到需要不断的改善教学的模式和方法。广大教师们纷纷表示团队学习和研究，可以更好地帮助自身明确教学中的不足，探寻更加有效的方法，能够极大的发挥时效性和关联性。 （三）过程分析的系统化，分析结果的可视化

仅仅使用视频对课堂进行分析，教师往往会像无头苍蝇一样摸不着头脑，无法明确研究的思维和途径。视频分析工具的使用为课堂观察营造了清晰明了的框架，能够帮助教师建立


更加明确的研究目标，令课堂评价的框架更加清晰，评价的结果准确而具体。除此之外，视频分析工具还可以提取标注的数据，把提取的数据用图表或表格的形式整合起来，达到分析结果的可视化目标，更加清楚的展现课堂教学的特点，加深教师对课堂的认识。但值得注意的是，本次研究中所选择的Media Notes是一种英文版的单机视频分析工具，它在跨平台合作以及汉语的输入这两个方面的功能并不完善，使用的范围具有一定的局限性，只适合较高英语水平的教研团队或英语教学团队的使用。由此可以看出，视频分析软件在未来需要进一步完善跨平台功能以及汉化功能，以此来扩大使用的范围，进一步提升课堂观察的有效性[4]。 四、结束语

综上所述，教研工作者利用视频分析工具分析课堂的实际情况，有助于强化教师的使用积极性及反思的深度，实现了教学理论和实践的有机结合，可以有针对性的对任课教师的行为进行指导。但是目前视频分析工具的功能并不完善，还需要进一步优化其功能，充分发挥课堂观察的积极作用，实现教师更好的专业发展。 参考文献：

[1]黄敏锐.现代信息技术下的小学英语课堂观察的现状与成因研究[J].科学大众(科学教育),2019(01).

[2]薛张盛. 基于视频分析的中英课堂教学比较研究[D].华东师范大学,2018.

[3]郑东生,连珂.影响视频资源应用效能的技术原因和未来研究方向[J].河北公安警察职业学院学报,2016,16(02).

[4]刘晓纳,王咸伟.视频分析工具在小学英语课堂观察中的应用研究[J].软件导刊(教育技术),2015,14(11).

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