二语习得与学前儿童英语学习特征分析

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二语习得与学前儿童英语学习特征分析

作者：王曦

来源：《科学与财富》2018年第10期

摘 要：本文以语言习得理论为基础，通过对学前儿童生理、心理特征的分析，对儿童早期第二语言学习的优势及必要性进行论述。同时对如何有效的进行儿童英语教学进行了探讨。 关键词：二语习得 学前儿童 学习特征

英语作为国际语言，伴随着世界经济全球化的发展越来越显示出它的重要性。在当今世界有85%以上的国际电话要用英语通话，90%以上的科技论著要首先用英语发表，95%以上的电脑信息要用英语处理。如果说每一种语言都是一种信息库，以英语来存储的信息无疑是最大和最多元的。正如语言学家Ellis指出的“第二语言习得的出现不是偶然的，它出现在地球村、互联网时代，人类之间的交流超出了局部的社区范围”。人们已经意识到英语学习与他们的生活息息相关，具备用英语获得信息的能力的人才，才有可能持续发展。在国内尤其是大中城市的学前儿童学习英语已是大势所趋。

语言学习有两种方式：学得（language learning）和习得（acquisition）。语言习得（language acquisition）是一种无意识的、自然而然的学习，使用并掌握甚至是拾遗语言的过程。在此过程中，学习者的注意力集中在语言所表达的意思上而不是语言形式上，他们通常意识不到自己的习得语言，而只是自然而又迅速，灵活地运用有关语言规则进行交际。而语言学得（language learning）是指学习者通过听老师有意识的练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和其语法概念的掌握过程。在学得语言的过程中，学习者需要一定的意志努力和分析、归纳等认知能力的参与，获得更多的是语言形式和有关语言的知识。而学前儿童获得英语的主要方式是习得。习得的一个突出特征是：听得懂的话远远多于会说的话，一句话在会说以前已经多次在不同场合听到过。学前儿童的语言是“习得”的，而不是“学得”的。语言学家克拉申（Krashen）认为，只有语言习得才能直接促进语言能力的发展，所以语言习得是第一位的，而语言学得仅限于监控和修正语言，不能直接发展语言交际能力，因此是第二位的。学得是成人在课堂上学习外语初期的模式，而习得是学前儿童获得母语的主要方式。因此，学前儿童可以更多的借助语言习得的方式掌握外语。

学前阶段是儿童学习外语的最佳时期。从生理学的角度来说，学前儿童的语言神经中枢定位尚未形成，由于大脑弹性大，可以说婴幼儿在学习语言的过程中可以不受大脑语言神经中枢定位的影响，大脑两侧可以都参与语言学习。大脑中负责语言学习的部位即“布罗卡斯区”在幼儿时期特别发达，使学前儿童在学习外语时所受到的干扰最低。有实验表明，很早学习第二语言的儿童，其两种语言的学习中心几乎是在大脑的同一位置，儿童能用学习母语的机制学习第二语言。还有学者做了功能性造影的研究，也证实了学习第一语言和第二语言的时间越相近脑部处理这两种语言的区域就越靠近，甚至部分重叠。从生理学角度出发，母语习得在四岁早期完成，而模仿能力最活跃的四到八岁是开始习得外语的最佳时期。在儿童期习得某种外语之

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