教育意义：教学的内在使命

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教育意义：教学的内在使命

教育意义：教学的内在使命

摘要：任何教育教学活动总是为人的活动，应当充满对于人性的关爱，教学过程应是围绕人的价值生成与实现而展开的，正所谓教学的教育意义。教学中传授知识、培养技能是必要的，但知识技能的价值不仅在于它可以传递信息、传承文化，更在于它具有隐性价值，其中所包含的的智力、情意因素引导学生形成健康开展的能力，塑造健全的人格，使他们迈向有意义的人生。 关键词：教学；知识；教育意义

本真的教育，应该是一种既授人以生存的技能与手段，又能够导以生存的意义与价值，使人建构自己意义世界的教育。教学不是仅止于简单的知识技能传授，也不是简单地对现成教育理论与实践模式的照搬。教学应当关心人的价值，启发人生的意义，有效地充盈生活与人生。

一、反思教学，教育意义的褪色 知识本位的教学模式

长期以来，我们的教育都是一种工具性的教学，教学的任务就是无休止的传授知识。从赫尔巴特的四步教学法，到布鲁纳的发现法，再到赞科夫的教学与开展，归根到底都是基于这种教学观之上建构的。这种教学观突出的是知识的接受和认识能力的提高，却相对弱化了教学的意义。这种教学模式认为教师的天职是传授知识，而学生就是一个“知识的皮囊〞，认为只要给学生灌输的知识越多，教学就越成功。这种以知识为中心的教学观只能导致教育中“人〞的缺失。 功利化的教学目的

现代社会，人们更多的将视线停留在追求功利的层面上，致使工具理性膨胀，价值理性迷失。在唯经济主义、唯科学主义的操纵下，教育成了推动科学和经济开展的工具，成为了对青少年进行谋生能力培训的舞台。功利驱动下的教育忘了“为何而生〞，使现代人“从实用主义的层面去思考问题，而不去寻求超越现实生活意义、理想信仰与终极关心。教育养育人的精神、发现人的价值，被培养掌握一定的知识、技术的生产者和个人所代替，教育成为人们追求功利的一种手段。 机械化的教学过程

现代学校教育受科学主义影响，把效率作为教育致力的方向。把教学过程视为以认知为中心的、知情意行的直线流程，强调教学目标的标准性；教学内容的整齐化；强调教学过程的可控性；教学结果的可及时检测性。教学过程成了按照科学的理路如何有效地到达预定目标的手段，教学过程可以在我们的设计中成为高效的模式化的操作流程。 二、教学使命，教育意义的追求

关于教学的教育意义在中国教育史上很早就出现了，公元前二十一世纪开始的奴隶社会的教育中，学校所出现的礼、乐、射、御、书、数的分科教学，虽然各有特殊的教学目的，但也同时具有教育意义。蔡元培提出了全面和谐开展的教育方针，用以指导各科教学；陶行知强调教师在教学中教书育人的作用。当代班华教授也曾论述过让教学成为道德事业。教育意


义贯穿教学活动的始终。

在国外教育史中，首次明确提出教学的教育意义，并系统地研究和论述的是十八世纪德国大教育家赫尔巴特。他曾说过教学永远具有教育性。在赫尔巴特那里，教学总是使两方面日臻完善：人的智力与道德。第斯多惠扩大了赫尔巴特的教育性教学思想，提倡推行全人教育，这种教育不仅指道德品质因素，而且还指兴趣意志、性格等因素。教育家乌申斯基把教学的教育性视为教学的根本原那么之一，他认为教学是“教育的主要工具〞。教学是具有教育意义的活动，教学具有教育性，教学应是帮助某人获得或改变某种技能、态度、知识、思想的一种尝试。

三、意义挖掘，重拾教学的使命

教学是一种价值活动，具有育人的价值。教学不是单一地传递教科书上呈现的现成知识，而是要培育能够在社会中实现健康开展的一代新人。在教学中，教师实际上通过“教书〞实现“育人〞。

教学内容的侧重与挖掘，拓展学科丰富的育人价值。

每个学科对学生的价值，除了具体的知识以外，还可以为学生提供一种只有有在这个学科中才可能获得的经历和体验。为拓展现有学科的育人价值，教师在教学设计时，首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的开展价值，而不是先把握这节课教学的重点与难点。我们并不认为学科知识对学生的开展不重要，而是教学对学生的价值不应该仅停留在此，教学为学生的多方面开展效劳是最根本的立足点。因此，学科的独特育人价值要从学生的开展需要出发，来分析不同学科能起的独特作用。

教学设计的重组与加工，综合设计弹性教学方案。

任何教学活动都是人的活动，是人与人之间的对话与交流。教学方案的设计不是硬性规定，重要的是水到渠成。只顾好学生不顾差学生，会导致学生两极分化的更严重，掌握知识固然重要，但学生的心理健康成长才是其成人的关键。同学之间的互帮互助，老师的和蔼有爱这些非智力因素，不仅对学习成绩的提高，对学生人格的塑造，使他们迈向有意义的人生都起着重要的作用。

教学过程的气氛与方式，自由和对话。

创设自由和谐的课堂教学环境，有利于教师以饱满的教学激情激发学生的学习热情，通过有方案地运用各种方式激起学生的内在认知矛盾和情感冲突，实现教学过程中的师生多向互动。对话要求尊重学生的主体地位，实现学生自主、创造性的开展。从教师的角度出发，就是要尊重学生的个性人格，在教学中善于培养学生的兴趣，并使之提升为学生的良好个性情感和品质。这样才能有利于师生主体之间的相互交流、达成教学过程中的精神契合与文化传递。

总之，教学不仅是传递知识的工具，它更具有价值教育的功能。教学的教育意义在于使教学真正成为一种以人的生命开展为依归的教学，让课堂成为充满生命活力、生命自然舒展的场所。 参考文献

【1】[德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：三联书店出版社，1991. 【2】王北生.生命的畅想[M].北京：中国社会科学出版社，2004. 【3】刘铁芳.守望教育[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

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