幼儿园语言教育活动要点指导

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幼儿园语言教育活动要点指导

一、幼儿园语言教育的总目标是什么？ 1．喜欢与人谈话、交流；

2．注意倾听并能理解对方的话； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。

二、幼儿园语言教育的内容包含听、说，读三个最主要的部分，还有简单的书写等。 听，主要是倾听，让孩子们学会如何听懂别人的语言，并正确的理解别人要表达的意思。 说，是学会说话，把自己的意思清楚的表达出来。

读，主要是结合图画开始简单的阅读，并能与自己的经验联系起来。 写，是初步的掌握字的间架结构，并识记简单的字等。 三、教师在为幼儿创设阅读区时，应该考虑哪些问题？

阅读区是设置在幼儿园活动室内,以图书为主要资源,由相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间,供幼儿自主阅读图书,以发展其语言能力的专门区域。阅读区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁,是活动区不可或缺的组成部分。

（一）在幼儿园中，创设阅读区的环境可以从物质环境与精神环境两个方面入手：

1.采光自然。自然光照明对幼儿很重要，第一,自然光有利于保护幼儿的视力，接触自然光更有利于幼儿的健康；第二,自然光能给人以温馨舒适的感觉,有利于增强阅读区的吸引力。 2.相对安静。绝大多数的人都非常认同“相对安静”的标准。如何让幼儿做到这一点呢？一方面教师在平时生活中要不断讲明要求，如“小朋友们在阅读区看书的时候不能说话”，“小朋友们在阅读区拿书的时候要轻轻地拿、轻轻地放”。另外一方面，教师可以在阅读区门口设置小图标如“小脚丫、小草莓、小苹果等”，以便限制幼儿人数。这样，就能较好的让幼儿在阅读区看书时相对安静。

3.独立成区。阅读区“独立成区”能很好地解决当前阅读区缺乏吸引力的现状,它能保障幼儿在阅读活动时不受干扰,能使幼儿产生温馨、舒适、安全的心理感受,还能使那些有特殊需要的幼儿(如过于兴奋、焦虑以及不愿意午休的幼儿)更快地平静下来。

4.辅助材料。阅读区不只是读书区,还是一个读书、书写、绘画的区域，那里应有桌子、纸、笔等东西。幼儿的阅读不仅需要有一定的阅读气氛，更需要有便于幼儿自主取放的小书柜、图书插袋，松软舒适的小沙发、小坐垫，便于幼儿记录、创编各种图书的剪刀、纸、笔等辅助阅读材料等。

5.阅读区与相邻区域的 “相容与互补”。教师划分活动区要合理,热闹区（音乐表演区、积木区、角色区）和静区（阅读区）要分开，避免相互干扰。

6.数量丰富、种类齐全。书籍的多少和种类应该根据幼儿年龄和时间的推移有增减和变化。每个年龄班级的阅读材料都是根据本年龄段的特点来进行设计的，色彩鲜艳、主题明确、重点突出、幽默风趣，内容层层变化、具有动画效果，也为教师幼儿留下发挥空间，并且文字简炼，句式重复较多，是幼儿阅读和伴随识字非常有效的功能性读本之一。教师在投放阅读材料的时候，如果班级里有的幼儿能力很强，就可以投放一些画面抽象一点、复杂一些、文字多一点的阅读材料；如果有些幼儿发展得慢一些，则可投放一些画面形象丰富一点、简单一些、文字少的阅读材料。多层次、多种类的投放幼儿阅读材料，开拓幼儿的视野。家长们将家中孩子不用的图书和教育软件等带到幼儿园来，教师们进行筛选、分类、编目，让这些在家里闲置的教育资源得到了充分的利用。有了这些丰富的资料，幼儿对阅读区就有了极大地兴趣。

7.及时更换。如果有大量的图书,应该一次只陈列一部分,然后定期更换,适宜的时间是2~3






个星期更换一次。

8.幼儿参与。幼儿参与阅读区的创设,其创设出的环境是幼儿希望的、熟悉的，也更能调动其阅读的兴趣。幼儿参与阅读区创设主要方式有：参与阅读区的布置、图书分类、新书摆放、墙面布置等；共同制定规则；自制图书；绘画作品集、家庭作业集、我的成长记录等；图书维护与修补等等。

（二）如何为幼儿选择图书？

图文比例不同对幼儿的故事阅读理解确实存在影响：从幼儿自主选择的三类图书的情况来看，年龄越小的幼儿越适合阅读图画比例较大的图书；随着年龄的增大，图书中的文字对幼儿阅读逐渐产生了影响。但应当注意的是幼儿自主阅读时，不适合读文字比例过高的书。 幼儿故事理解信息主要的渠道有二：一是图画，二是文字。在幼儿不认识或认识极少汉字的情况下，其只能根据图画提供的信息进行理解和判断。因此，有效阅读在一定程度上受到了局限。但当其获得了一些汉字知识后，对文字的理解成为幼儿成功阅读的重要辅助，不仅使阅读的准确性提高，而且理解的程度也逐渐加深，整个阅读的水平也相应提高。

图画在幼儿故事书中始终占有重要作用：幼儿故事书一大特点即是画面形象生动，极易吸引幼儿的注意。幼儿在阅读过程中，80%以上的信息是从图画中获得的。因此，图画的质量和水平也影响到幼儿的阅读理解。对图画的要求不应当仅仅是外部的色彩、造型、构图等，还应当注重其内容的提示性、情节的连贯性和含义的启发性。否则，图画的误导也会导致幼儿无法进行有效的成功阅读。

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