幼儿园语言教育的总目标

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幼儿园语言教育的总目标

幼儿园语言教育总目标是学前教育总目标的有机组成局部,它与学前教育总目标是一致 的、相辅相成的，是学前教育总目标在语言教育领域的具体化，也是实施幼儿园语言教育的 方向和准那么。与此同时，幼儿园语言教育目标又具有较强的特殊性和相对独立性。

2001年教育部公布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），指出幼儿

园 语言教育的总体目标是：

1 .乐意与人交谈，讲话礼貌；

2 .注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3 .能清楚地说出自己想说的事； 4 .喜欢听故事、看图书； 5 .能听懂和会说普通话。

《纲要》还指出，幼儿园语言教育工作的具体内容和要求包括以下几点：

1 .创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人 交

谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

2,养成幼儿注意倾听的习惯，开展语言理解能力。

3 .鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程, 开

展语言表达能力和思维能力。

4 .引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮 助

幼儿加深对作品的体验和理解。

5 .培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6 .利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读 和

前书写技能。

7 .提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助 幼

儿学习本民族语言。

周兢认为，“《纲要》在学前儿童语言教育方面的指导要求吸纳了国际儿童语言开展和语 言教育研究的最新成果，反映了国际儿童语言教育的最新理论观念以及我国幼儿语言教育的 改革开展的趋势”，并指出我国学前儿童语言教育呈现以下几个新的开展趋势：

1 .重视学前儿童语言运用能力开展的趋势《纲要》第一次明确提出了重视儿童语言运用的要求，强调儿童的语言能力是在运用的 过程中开展起来的。儿童的语言运用能力主要表现为儿


童如何运用适当的语言形式表达自己 的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的 方法组织语言表达自己的想法。有关研究认为，儿童语言运用是儿童语言学习的动力和源泉, 儿童在运用语言的过程中才能学到更多真正有用的语言。《纲要》中对儿童语言运用的重视， 实际上就是要求教育工作者们让儿童在使用语言的过程中学习语言。

2 .重视学前儿童早期阅读的开展趋势

《纲要》第一次明确地把对学前儿童早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提 出应当“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣：利用图书、绘画和其他多种 方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。相关研究说明， 人的早期阅读能力是在3-8岁期间形成的。需要注意的是，这里提到的“早期阅读”与“早 期识字”的概念完全不能等同。早期阅读的关键是自主阅读的意识与技能，汉语儿音早期自 阅读的核心能力主要是指口头语言与书面语言对应的能力、书面语言的视觉感知区分的能 力、成为流畅阅读者的策略预备能力。因此，学前儿童的早期阅读教育绝不是识字和写字教 学可以替代的，家长和教师应当注重增强儿童对语音和语法的敏感性、注重培养儿童的阅读 策略、提高儿童对文字的敏感性。

3 .重视支持性语言教育环境创设的趋势

《纲要》中指出，要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与 教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。并且强调“开展幼儿语言的关键是创设 一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。可见，《纲要》试 图从教育环境的要求、教师的角色和作用、交流的范围及与不同团体交往的特点等方面考虑, 倡导促进儿童口头语言开展的需要，促使儿童对语言交流感兴趣，真正理解交流的功能，培 养儿童积极主动的交流愿望、态度和能力。教师要给每一个儿童提供符合他们个别需要的教 育机会，要创设支持儿童语言学习的开放而平等的环境。教师既是儿童语言学习的支持者, 也是与儿童对话的平等交流者，重在“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣”。

综上所述，幼儿园语言教育的总目标是语言教育活动开展的总体指导方针。幼儿园语言 教育活动的开展，要紧紧围绕《纲要》的指导精神，遵循学前儿童语言教育改革和开展的新 趋势，科学有效地开展幼儿园语言教育教学，促进儿童语言综合能力的全面提高。

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