大班图书区案例分析：樱桃小书城

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大班图书区案例分析：樱桃小书城

背景：

孩子进入大班以来对一些科学知识、童话故事等特别感兴趣，常常带着自己心爱的图书到班上来与同伴分享。好的图书蕴含了丰富多彩的社会生活内容，其中也渗透了丰富的人类情感与经验。孩子们在阅读中可以自然而然地增长知识，陶冶性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。阅读图书不仅能发展幼儿语言能力，同时也能积极促进幼儿的空间想象、逻辑分析、交往能力等方面的发展。于是根据孩子们的兴趣组织开展了“我们的朋友—图书”的小小主题活动。随着活动的开展，班里的图书多了，孩子们很容易就能找到他们感兴趣的内容。每次看见孩子们围在一起讨论书本内容的情形时，我常常会想，也许小小主题活动的开展会使幼儿终身受益！ 实录：

几天后，我带着孩子们来到书城，感受书城的氛围。回来以后，发现孩子们整理图书时，渐渐有了分类摆放的意识，他们边整理边议论：相同种类的书可以放在一起，大的挨着大的，小的挨着小的，不大不小的挨着不大不小的。孩子们说得多好啊！为什么不给点空间让他们充分实践一下呢？“小书城”游戏角就这样悄然而生了。

我和孩子们怀着兴奋、激动的心情开始了图书的整理与摆放。孩子们很快乐地在寻找着不同的图书，有意识地将同一种类的图书放在一堆里，他们相互询问着：“我这里都是《娃娃画报》，你那里有吗？” “哈哈，卖火柴的小女孩在我这里。” “你这本书好多字啊，是识字书。” “我这边都是故事书。” 通过整理他们发现，我班的图书大致有三大类：幼儿画报类、知识类、童话故事。

从整理图书这个环节中就可以看出，孩子对图书的分类还是比较清晰的，在孩子们的相互询问中，首先，我可以感受到孩子们是很快乐的，他们很乐意做这件事情，他们对这个活动是感兴趣，这一点非常重要。其次，孩子们在整理的图书的过程中，产生了图书分类的意识，积累了分类的经验。

图书整理好了，有孩子问：“老师，我们可以把它们摆在书柜里了吧？”我说：“可以啊，可是我们应该怎么摆呢？” 稼稼说：“一样的就摆在一起啊” 文文抢着说：“书架每一格可以放一种。”


图书已经摆放好，我又问：“樱桃小书城可以开放了？”“书城是否仅仅有书就行了呢？”孩子们在我的引导下又讨论起来，回忆起自己去万达书城的经历。其实，孩子都知道书店有带胸牌的叔叔和阿姨，可是，很少去关注他们是干什么的，也很少有人告诉孩子他们是管理员。“那么多人去书城买书、看书，翻来翻去的，为什么书还是排列得那么整齐呢？”我的话将孩子们置身于问题之中，引发了孩子自己去讨论、发现和认识，每个孩子都主动参与进来。根据孩子们的讨论结果，我又问道：“谁在整理？”“专门整理书的人叫什么？”“除了整理书以为，管理员还做些什么事情？”问题一层层的递进、深入，引起幼儿进一步的思考与共鸣。孩子们在相互经验交流、讨论中知道了书城里的书是需要管理的，初步了解了管理员的职能与作用。通过讨论得出的认知，会比教师直接告诉孩子更为深刻。

小书城第一次开放了，我们的小小图书管理员在做什么呢？我在一旁观察到他们有时在整理书，有时很耐心地帮助小朋友找书，还给小朋友推荐图书呢？挺称职的。 反思：

活动的开展，使我有很深刻的感触，开设“樱桃小书城”游戏角，首先，给孩子提供一个良好的阅读环境，使更多的孩子能够来小书城看书，引起进一步阅读图书的兴趣。其次，发动孩子们自己来开办小书城、整理小书城、管理小书城，对孩子协调、管理能力和责任感进行挑战。

活动虽然开展得很顺利，但我觉得也有需改进之处：

1、在整个活动中，孩子外出体验图书馆、书城氛围的机会可多些，相信孩子的

认识会更加深刻。在过程中，可将幼儿感兴趣的问题、有难度的问题拍成照片，甚至可采访、录象。

2、 游戏开展的不同阶段有不同的引导方法，刚开始激发兴趣更为重要，后阶段

可采取制定值日表，轮流值日的方法，那么图管理员就能很有规律、很有秩序地去书城值日，同时也能促进责任意识。

教师在主题活动开展中要关注幼儿生成的有价值的热点，并适当引导和支持，为幼儿提供积累生活经验的机会，给予幼儿充分的空间、时间、自由和自主的权利，促进孩子的发展。“樱桃小书城”成功的体验，给了我很大启发，孩子

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