民办高校辅导员队伍建设指标体系构建与研究

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民办高校辅导员队伍建设指标体系构建与研究

作者：魏泽利 张祥伟

来源：《读与写·教育教学版》2012年第11期

摘要：民办高校辅导员队伍建设是保证民办高校教育教学工作顺利开展的前提，对辅导员队伍建设进行科学合理的评价与指标体系构建是实现辅导员队伍专业化、科学化建设的重要内容。本文在此背景下，提出了针对民办高校辅导员队伍建设指标体系构建的研究，通过分析现阶段民办高校辅导员队伍建设指标的选取原则及依据，提出一整套指标体系，以推动民办高校辅导员队伍建设的顺利持续发展。

关键词：民办高校 辅导员队伍建设 指标体系构建 专业化

中图分类号：G647 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）11-0040-01 1 引言

推动民办高校辅导员队伍的专业化与科学化建设，及时有效的发现辅导员队伍中存在的主要问题并提出有针对性的解决方案，是保证民办高校辅导员队伍建设的重要内容，也是民办高校辅导员队伍建设的重要研究课题。研究构建出一整套科学合理的建设指标体系，对民办高校辅导员队伍专业化及科学化建设进行客观真实的评价，是民办高校辅导员队伍实现自身素质与效率提高的重要内容，能够充分完善民办高校辅导员队伍专业化与科学化建设的基础理论内容，弥补工作的不足，了解队伍的发展现状，确立队伍建设的目标，提高队伍的工作效率。 2 民办高校辅导员队伍建设指标的选取

民办高校辅导员队伍建设是一个相对复杂的工程，要推动辅导员队伍的专业化与科学化建设，就需要对其进行科学客观的考评，遵循一定的评价原则与依据，构建有针对性的指标评价体系。

2.1民办高校辅导员队伍建设指标选取的基本原则

第一，目标性原则。民办院校辅导员队伍建设需要充分尊重新时期高等教育改革与发展的需要，提高辅导员队伍的专业化水平与素质，实现辅导员队伍的科学化发展与完善，并制定出有针对性的评价指标来评估现阶段辅导员队伍中存在的主要问题，为推动辅导员队伍的建设与其专业化发展提供基础和条件。


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第二，多元性原则。民办高校辅导员队伍建设是一个涉及多方面因素的工作内容，因此要全面的推动辅导员队伍专业化与科学化发展，客观的对辅导员队伍建设状况进行评价，就需要综合考虑多种影响因素，提高评定系统的信度与效度。

第三，客观性原则。客观性原则是保证民办高校辅导员队伍建设的重要前提，只有客观的对民办高校辅导员队伍建设状况及辅导员自身管理能力与基本素质进行平地鞥，才能充分推动辅导员队伍建设向着实际需要的方向发展。

2.2 民办高校辅导员队伍建设指标选取的基本依据

第一，队伍建设经验。现阶段，国内各高校随着辅导员队伍的不断建设，已经形成了多样化的工作模式，尤其是近些年以来，随着辅导员队伍专业化、科学化建设的发展及建设过程中产生的大量成果，为民办高校辅导员建设提供了丰富的经验，这些经验与教训对构建辅导员建设指标体系具有重要的作用。

第二，相关政策依据。随着高等教育的发展，国家相继出台了多项针对高等院校辅导员队伍建设的政策及相关文件，比如《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》等[1]，这些政策的出台均为体系的构建提供了一定的依据。

第三，理论依据。民办高校辅导员队伍建设指标的选取需要充分尊重《普通高等学校辅导员队伍建设规定》及《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等，以促进辅导员队伍建设的深入发展。另外，随着现阶段民办高校辅导员建设问题的逐渐显现以及辅导员队伍整体专业化与科学化建设理论的不断深入发展，辅导员队伍建设指标体系的构建也具备了一定的理论依据与支撑，很大程度上促进了民办高校辅导员队伍的建设与完善。 3 民办高校辅导员队伍建设指标体系构建 3.1 指标维度

民办高校辅导员队伍的专业化与科学化发展及建设要求对辅导员进行科学、专业的管理与规划，其中专业培养主要包括辅导员的专业理论培训与基本管理素质技能训练等；科学化管理主要包括辅导员的选聘、管理、考核、培训与发展等几方面内容。 3.2 指标体系分析

民办高校辅导员队伍建设指标体系的构建主要包括辅导员的选聘指标、管理指标、考核指标、培训指标及发展指标等几方面内容。

第一，选聘指标包括辅导员自身的学历（学士、硕士、博士）、专业背景（任一学历层次中所学专业为思想政治教育，与工作对象专业是否吻合，所学专业与伦理学、社会学、心理学、统计学、法律、学生事务管理等是否相关）、政治与心理素质（是否为中共党员、是否身


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体心理健康等）、职业能力（是否具备较强的组织管理能力、语言表达能力、科学研究能力、心理疏导能力等）、职业规划（是否具备并合理规划整体素质结构、年龄结构、用人结构等）、选聘方式（公开招聘为主、坚固毕业生留校及内部调整等）与队伍结构（专制与兼职的比例应不小于3）。

第二，管理指标包括人员的配备（师生比例应大于1：200）、辅导员的职责范围（包括思想政治教育、事务管理、行为引导、党建、就业等）、管理体制与机制（双重领导管理体制）及激励与惩罚机制（为优秀辅导员提供精神与物质奖励，提供培训进修及晋升机会；对考核不合格的辅导员可以进行岗位的调换或者解 聘）[2]。

第三，考核指标包括辅导员的工作实绩（工作绩效考核）、领导评价及学生评价三部分内容。

第四，培训指标包括培训计划、培训形式及培训对象，其中培训形式包括岗前培训、定期培训、相关主题培训、工作交流与考察等方式，培训的对象包括校级、处级、科级领导及普通的辅导员。

第五，发展指标包括职称的评定、科研的扶持、干部的推荐与岗位的流动等几方面内容。 4 结语

综上所述，辅导员队伍作为推动民办高校实现自身教育与管理顺利开展的重要力量，其队伍建设与指标选择在很大程度上决定了辅导员队伍的整体素质与水平，因此民办高校需要深入重视辅导员队伍建设指标评定与体系构建，通过建设专业化、科学化的辅导员队伍来推动学校的持续发展与进步。 参考文献：

[1]王昂.构筑民办高校辅导员队伍建设考评指标体系[J].厦门教育学院报，2011，13（2）：36-40.

[2]许鹏奎，张娟.高等学校辅导员队伍建设状况的调查与分

析——基于甘肃民办高校辅导员素质现状调查[J].教学研究，2012，35（5）：10-13.

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