阅读《儿童绘画心理学》心得体会

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图画构图的发展研究检验的是儿童在整个画纸上分配形象的方法，以及如何由组织的安排这些形象。图画空间的创造依赖于几种不同的结构框架的协调:1、一个单一形象和物体的几个部分之间的关系。2、几个形象之间的关系。3、一组形象与表达的高级结构之间的关系，这个结构把不同的组成部分整合成一幅连贯的图画。 构图的发展

对一些儿童绘画的分析，可以发现两种构图原则:1、想排列栅栏一样，沿着水平和垂直轴安排形象。2、居中策略，围绕图画的中心安排形象。

最初至今用来描绘个别形状的背景，画出的图形之间没有明确的关系，儿童很少注意形象的位置和方向。三岁左右儿童发出的形象并列的话，再想象的水平轴上，其中的排列在画纸的一边，以单一方向排列形象的方式出现了。这种无方向性的排列抑制了早期非特异性的接近性原则。研究中大部分三岁左右的儿童的图画都是局部并列排列的。四岁左右，使用接近原则和局部排列方式的图画减少，出现了更加仔细排列形象的缺失，儿童开始关注一个系列的间隔和终点。五到六岁的儿童会很自信地使用排列原则组织空间，孩子按照水平线和垂直线交叉网格的方式组织画面空间排列形象。图画主题的复杂性


增加图形大小，颜色和多样性增加，更加绵明确的画出天空和地面作为空间参照，这些都表明画面上的形象是属于一个内容的各个项目，或者在性质上或者在画面上组成了一个整体，他们在一般意义上传递着主题的意义。

《苏霍姆林斯基的100个建议》这本书里面，谈了关于教育的方方面面的问题，有很多闪光的东西，书中许多宝贵的经验值得我们所借鉴。作为一名教师，我读这本书的时候，被深深的触动了。下面我就根据自己读到的内容，谈谈自己的感受：

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。在活动课中，老师应善于领悟教材的编排意图，从学生的知识需要及兴趣出发，有目的、有计划地多组织一些让学生动手操作的机会，让学生在剪剪、拼拼、折折、量量、画画、算算等充满“游戏”的活动中，培养动手能力，促进思维的发展。《数学大纲》明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题”。因此教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，同时也要结合日常生活设计开放化的

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